高中英語讀后續寫教學策略探究

趙蔥蔥

摘要：2021年新高考改革方案中英語最大的變化就是由原來的一篇寫作變成兩篇：應用文寫作和讀后續寫。讀后續寫是全新的題型，需要學生在讀過所給文本后進行續寫，重點考查學生的文本理解能力和語言組織能力，同時注重對學生的思維品質進行培養。本文著重探討，高中英語教師如何在新課程教學理念的啟示下，不斷創新教學方法，指導學生有效開展讀后續寫的教學活動。

關鍵詞：讀后續寫;問題;策略

前言：

隨著課標的修訂，高中英語的教學方式已經發生了巨大改變，逐漸從以知識為核心的教學，轉變成了核心素養教學，而新增加的讀后續寫題型便是這種轉變的體現。高中英語教學工作中的讀后續寫教學可以對學生的能力進行全面培養，其中包括對于文章的理解、對于作文整體結構的把握和對句型語法的理解等。讀后續寫是指在閱讀文章后，讓學生根據文章的內容進行連貫且符合邏輯的總結、續寫。與傳統的寫作題型相比，讀后續寫題型更加符合核心素養的教學需求，可以讓學生發散思維，展現個人優勢，同時，也能讓學生學會如何對文章進行總結。但是目前學生在后續讀寫中暴露了許多問題，例如對故事情節了解不夠清晰、后續預測不符合邏輯、續寫內容不夠連貫、語言過于簡單單調、立意不夠高遠等。所以，針對這些問題，就要求教師對這一題型加以重視，采用多種方法對學生展開指導教學，不能將教學限制在單純的知識點培養上，應該多維度、全方面地對學生實施教學，培養學生能力和提升核心素養。

一、教學方式靈活化，激發學生英語學習興趣

學習的先決條件是興趣，如果只進行死板的教學，學生的學習效果是十分有限的，而激發學生的學習興趣，則可以產生深遠的影響。英語這門課程在學習過程中，由于存在著大量需要進行記憶的內容，學生在學習時可能會覺得枯燥乏味，十分影響學習效果。在這種情況下，需要教師改變教學方式，不只局限于單一的知識灌輸，要通過多種方法調動學生的積極性，真正地與學生互動起來。可以尋找一些能夠激活學生興趣的方式，例如播放熱門的英語影片，舉辦英語歌唱比賽、演講、英語情景劇表演及趣配音等。利用這些方法輔助課堂教學，可以進一步激發學生英語學習興趣，并將興趣轉化為英語學習的核心驅動力，同時鍛煉學生語感、進行語言積累，為讀后續寫打下堅實良好的基礎。

二、加強教學情境導入，鍛煉學生學習能力和創造性思維

在核心素養背景下，學習能力是學習英語的第一核心要素。學習能力的加強可以提高學生的自我管理水平，使他們們能夠進行自主學習，提高英語學習效率。基于此，教師可以引導學生提前進入文章環境。方法如下：（一）讓學生在課前自己尋找與文章內容相關的材料，進行閱讀和分析，在課堂上直接進行寫作。這樣可以讓學生形成良好的閱讀習慣，并且讓學生在閱讀過程中進行思維展開，培養他們的創新性思維。（二）在課堂中，進行小故事編寫游戲，由教師編寫第一句話，再由學生進行續編。在剛開始進行故事編寫時，學生可能并不熟練，這時可以先降低語法方面的要求，主要注重小故事的連貫性，如果遇到不會的單詞時，可以借助英語詞典進行查找，做到循序漸進，在學生的故事編寫逐漸熟練和邏輯連貫之后，再提高語法的要求，找出學生句子中的語法、用詞錯誤并且加以指正，這樣可以提高學生興趣，并且鍛煉學生的語言組織能力。（三）進行英語反義詞訓練：讓學生兩人一組，一個人說出一個形容詞，另一位學生說出它的反義詞，比如說一位學生說出“ugly”，另一位學生就要快速說出“beautiful”，或者由教師說前半句話“I can't agree with……”，另一位學生就要對后半句話進行補充。通過這些豐富的情境導入方式，既激發了學生的學習興趣，又為接下來的讀后續寫作了鋪墊，有助于課程的后續開展。

三、體會語言特點

讀后續寫的語言表達要生動，要符合所給文本的語言特點。這就要求學生要掌握語篇的寫作風格，并盡可能接近這種風格。這樣所寫出來的續寫文章才不會與原文脫節。在實際寫作中，筆者發現學生想法很多，但是遲遲落實不到紙上，主要是由于學生詞匯掌握有限，亦或是由于詞匯用法掌握不扎實，明明學會這種表達，但是在具體寫作中卻沒辦法學以致用。其實只要留心觀察整理，無論是我們課內教材還是課外拓展的美文賞析都有很多優美的句式表達值得學生學習模仿。例如：2018年6月浙江省高考讀后續寫，原文對于人物心理和環境都有描寫，主要通過人物心理活動和周圍環境的襯托來推動故事的發展。所以一味地用對話堆砌后續故事的發展顯然不符合本篇文章的寫作風格。在指導讀后續寫中，教師可以針對不同的寫作風格，讓學生積累語言素材，如在此讀后續寫中，筆者給學生拓展了描述天氣的形容詞、描述天氣的名詞和自然環境的詞塊，如“spectacular sunrise，the fragile but fragrant flowers，the grand valley，running water.”以及一些優美的環境描寫句式，如“As time went by，the night began to fall and the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy.”又例如：在2016年10月浙江省高考讀后續寫中，主要通過人物的動作、神態、心理的描寫來展現情節沖突。讀后續寫的評分原則之一就是要突出內容的豐富性。如何豐富？就是在續寫中能詳細、生動地展示人物的心理活動和情感態度。但是筆者發現，學生所續寫的文章表達干癟、索然無味，沒有突出此篇續寫的情感態度。究其原因就是詞匯的匱乏。所以針對本篇訓練，讀者給學生拓展了表示情感變化的詞，如“much to ones regret，in deep remorse，be seized with remorse”等。

四、注重文本深層解讀，實施思維拓展

核心素養中的心智特征可以通過思維品質進行體現，通過后續讀寫，可以觀察到學生的心智活動軌跡。思維拓展可以幫助學生提升問題分析能力、問題解決能力，讓學生通過對文化的學習認識世界，培養正確的價值觀。在進行讀后續寫時，續寫的內容要符合原文章的邏輯，這就需要教會學生正確運用替代詞、關系詞、詞匯復現、照應等方式，實現行文連貫，并且與原文良好銜接。一般來說，整個文章的基調在文章開頭就會確定，文章的第一句話往往會指引文章的發展方向，或者點明文章的中心思想、想要表達的哲理等。續寫的部分需要保證價值導向無誤，展現對于真善美的思考和追求。在深層解讀文本時，不僅要注重事件的前因后果，理清文章的前后邏輯，還要進一步了解人物心理變化和動機，洞察把握作者的寫作意圖。

結語：

總而言之，隨著教育改革，培養核心素養已經成為一種發展趨勢，而讀后續寫也是這種趨勢下的產物。教師在英語教學中應該與時俱進、更新教學理念、完善教學方式，靈活運用新教法、因材施教，不斷激發學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習能力，培養學生的思維品質和文化素養。只有這樣認真踐行學科核心素養，才能培養出新形勢下國家所需要的綜合型人才。

參考文獻：

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