構建走進生活的語文教學課堂

張鑫

摘要：隨著我國經濟水平的不斷發展，我國教育事業獲得了飛速發展。中文是我國的本土語言，在實際授課中有著更加突出的地位。在當前初中階段基礎性教育中，語文教學已經成為影響我們每個人的關鍵環節。初中是學生智力發育和身體發展的黃金時期，語文能力的培養已經成為影響學生學習成績，甚至是影響學生其余課程知識學習的重要方面。生活化教學則有利于學生在現實生活中運用語文技能，加深對教學內容的理解，提高對語文學習的興趣，同時強化語文教學效果。

關鍵詞：生活化教學;初中語文;課堂教學

引言：語文學科知識本身具有極強的應用性和生活性特點。在實際教學中合理利用生活化方式能夠突出語文學科本身的價值，這也逐漸成為素質教育模式下初中語文教學的主要趨勢。在語文教學中，教師應巧妙地整合生活化教育理念，以更好地發揮語文教學的作用。

一、生活化教學在初中語文教學中的重要意義

（一）巧妙提升學生的學習興趣

合理應用生活化的教學模式，就是建立語文課本知識與現實生活物體之間的關聯性，通過生活實物增強學生的情感體驗，以此來激發學生對于語文教學內容的內心共鳴。生活化的教學方式能夠幫助學生對教材文本內容有更加全面的了解，深入文字背后體會作者的思想感情。此外，生活化的教學方式也能改善傳統模式下學生的寫作思維，解決學生無從下筆的煩惱，全面提升學生的創作能力與創作水平。總而言之，生活化教學模式對于初中語文教學有著十分重要的意義，轉變學生的學習地位，凸顯學生的學習積極性和學習自主性，以此來更好地參與到語文實踐活動中，切實提升學生的語文核心素養。

（二）應用生活化教學能夠顯著改善初中語文教學質量

初中語文最主要的教學目標就是幫助學生夯實語文基礎知識，增強實踐應用能力，逐步培養學生的綜合素質與核心素養。生活化語文教學就是基于當前這種語文教學模式，著重打造生活化的語文課堂。這種創新性教學方式能夠有效改善傳統灌輸式教學的弊端，并注重學生的個性化思維意識培養，注重生活化課堂模式的建設。與此同時，生活化教學模式的應用還能將學生重新還原為課堂主體，重視加強課堂互動，尊重學生的個性化見解表達，從而能夠切實培養學生的創新思維與實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習語文。生活化語文教學符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語文教學質量。例如，在開展《論讀書》相關內容的教學時，單一應用傳統的教學方式進行教學，總是會讓學生感受到文章的說理性較強，不能深刻理解文章的內涵。而通過生活化教學方式的應用，教師就可以結合學生對于某一篇文章內容進行展開，重點談談對于文章在閱讀過程中遇到的各種問題或是全新的理解和感悟。這樣的文本設計能夠增加學生對于課文內容的理解，并對讀書和學習的關系更加明確。

二、生活化教學在初中語文教學中的具體應用

（一）通過生活化的講解讓學生學會感知

海倫·凱勒在她的自傳體小說《假如給我三天光明》中寫道，她在學習拼寫“水”這一單詞時，她的老師莎莉文帶她來到水邊，讓她感受水從她手心手背滑過的感覺，她頓時領悟，原來這就是水。那流動的、涼涼的感覺，讓她的心也似乎快活了起來。在一切教學中，書本上的理論知識，永遠沒有生活實踐經驗來得直接具體，令人印象深刻。這就是為什么我們認同生活就是教育的根本原因所在。紙上談兵是毫無意義的，只有深入到生活的各個角落里，才能真正“學習”。語文課本里涉及到的一切地名、人名，只是一種名詞，存在于學生的頭腦之中，是作為一個考點符號，保存在學生的大腦中，而這種保存又是很快會消失的。于是，學生需要不斷重復記憶，苦不堪言。陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義。”過什么樣的生活就接受什么樣的教育。教師只有把書本上的冷冰冰的名詞，化成活生生的生活現象，才能讓學生真正獲得知識，就像海倫凱勒的老師那樣。例如，在教朱自清《春》一課時，對于其中春雨“像牛毛、像花針、像細絲”這個比喻句，我發現很多10后的學生，連花針是什么也沒有見過。家家戶戶的生活條件好了，很少再有家庭用繡花針來進行縫補衣物了，現在的小孩子沒有見過也不奇怪。于是，我就從家里帶了繡花針，讓學生親眼看一看，用手摸一摸，感知它的纖細、銀亮、閃光，從而進一步理解春雨的特征。再比如，在教朱自清《背影》一課時，筆者所在的農村初中，很多孩子沒有見過火車站，也不知道月臺為何物，更難理解“父親”為什么要爬月臺，為什么爬得那么艱難。現實條件不允許我帶著孩子真的去火車站，只能在生活中找到類比物。于是，我讓學生站在教室的窗戶邊，比量窗戶的高度，把窗臺比作月臺，要想翻越窗臺，就勢必要“兩手撐著月臺邊，身子努力地往上聳”，再請一位稍胖的男生，去試試爬上窗臺，果然他們感覺很吃力。再請學生們回憶一下，家人有沒有遇到過這中情況，父母有沒有吃力地去翻越什么高臺之類，從而進一步體會課文中“父親”這一形象，感悟父愛。通過語文和生活的聯系，學生達到自我感悟，加深記憶，并觸類旁通的層次。

（二）明確生活與語文知識之間的緊密性

從實際發展的角度來看，語文學科與現實生活具有十分緊密的聯系。語文知識取之于生活，最終也應用到生活當中。為此，教師在開展語文教學的過程中一定要注重語文教學的重要價值和意義，并將生活化教學更好地應用到語文教學當中，從而讓學生更加全面地了解生活。例如，在開展七年級課文的教育教學過程中，教師可以結合生活實際開展針對性教學，讓學生明確生活化內容，并開展具體的生活實踐。如開展朱自清先生的《春》教學時，教師可以布置課下實踐活動，讓學生在春日到來之際，走到室外，感受春天的魅力。教師也可以在主題班會上以“春”為主題，要求學生自制課件或是視頻為同學們展示我們身邊觸手可及的春天，充分展現春日的足跡。在初中生自身的經驗積累下，其對于春天往往會有更加深刻的體會，這也是增強生活與教學內容之間聯系的重要表現。

（三）布置作業生活化

就語文教材的內容和風格而言，每節課的練習都是書面練習。同時，大多數語文教師在布置作業時也習慣于為學生安排書面作業。這種形式的書面作業雖然能提高學生的書面表達能力，久而久之，學生很容易對單一形式的家庭作業感到排斥。因此，在初中語文教學中，教師還應該注意布置作業的生活化，從而增加課后作業的趣味性，調動學生參與練習的積極性。在布置作業時，教師可以讓學生感受生活，在實踐中體驗語文知識，運用語文知識處理問題，從而提高學生的文學素養。因此，在語文作業的實踐中，要注意生活化作業的形式，這不是一個簡單的書面練習就能完成的。比如，以生活中發生的一些事情作為載體，講一個故事，通過家長錄視頻的方式記錄學生們講的故事并且發到班級群。這樣，學生們就有了極大的熱情和認真的態度投入生活化的作業當中。

三、結語

綜上所述，初中生在逐漸學習的過程中其個人思想和獨立意識已經逐漸趨于完善，引導學生將學習內容更好地融入生活已經成為當前主要的學習方式。為此，初中語文教師需要對知識內容進行整合，創新語文教育教學模式，這也逐漸成為提升學生生活化體驗的重要方式。當前學生正處于青春期，存在一定的逆反心理和自我意識，但其對于學生的知識理解和學習能力提升也能起到一定的助推作用。只要初中語文教師能夠認識到生活化教學方式的重要性，建立起課本知識與現實生活之間的關聯性，學生就能獲得較好提升，推動其全面發展。

參考文獻：

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