高中化學大單元教學策略探究

王金娟

摘要：活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.大單元教學可以讓教師與學生站到一個更高的高度，能夠引導學生拓展建構知識的寬度、挖掘知識建構的深度，促進化學教學的有效開展，提升學生化學學習的品質，對于化學學科核心素養的培育也有促進作用.課本上的大單元要完成向實用的大單元的嬗變，最關鍵的是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發展的活動教學，大單元才能發揮其提供學生學習基礎、優化學生學習過程、幫助學生積累活動經驗、促進經驗向知識轉變的作用。

關鍵詞：大單元活動教學;實踐研究;高中化學

前言：課程改革的重要標志之一，就是對教學方式的改革.在以生為本的理念之下，除了主流的自主學習、合作學習和探究學習之外，還有一些教學方式，也引起了研究者的高度重視，比如說活動教學.顧名思義，活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，這里所說的學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.真正有效的活動教學是同時指向這兩個層面的，因此對于教師來說，組織學生進行活動教學，很重要的抓手就是動作與認知的結合與發展.

一、高中化學教學中大單元活動教學的實踐例析

通過大單元活動教學來促進學生建構知識、培育素養，這也就意味著指向核心素養的單元教學設計，必須摒棄完全基于知識點的教學方式，倡導大觀念、大主題、大過程統領下的教學內容重組及教學結構優化，這既是學科核心素養落地的自然需求，也是課堂教學的應然追求.在“非金屬及其化合物”這一單元的教學中，要幫助學生建立起大單元的視角，并且設計出有效的活動教學，首先應當給學生創設一個情境.這個情境的創設可以從元素的種類切入，比如說告訴學生在已經發現的100多種元素當中，除了稀有氣體之外，非金屬元素實際上只有十幾種，而且這些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地殼中，非金屬元素含量最多的則是氧和硅，雖然只有這兩種元素，卻構成了地殼的骨架;在空氣中，非金屬元素含量最多的則是氧和氮，它們則是地球生命的重要元素.除了這些非金屬元素之外，在人類的活動當中還產生了許多氣態氧化物（主要也是非金屬氧化物），比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.在有了這樣的知識背景之后，面向這一大單元的知識所進行的活動設計，主要由這樣幾個部分組成：一是通過對“二氧化硅和硅酸”的探究，讓學生在實驗活動中完成探究“二氧化硅（SiO）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”等;二是探究氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗;三是硫與氧的反應、二氧化硫溶于水時的反應……這里的描述雖然簡潔，但是其中學生的活動卻很豐富.此處大單元活動教學的體現在于，上述幾個組成部分當中的實驗活動組成了本單元教學的主線，學生可以沿著這條主線，將相關的活動以及活動的體驗綜合在一起，這樣的綜合可以促進學生對非金屬元素及其化合物知識的理解.比如說，通過“二氧化硅（SiO）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”這一探究性活動，學生可以了解到二氧化硅優良的物理和化學性質，還可以進一步通過探究認識到其結構等;通過氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗，可以在此活動的基礎上拓展學生的化學認知，可以讓學生認識到在元素周期表中，與氯元素處于同一縱行的其它元素所具有的共同特征，從而建立起“鹵素”的概念.總之，這樣的一個大單元活動教學的開展，能夠促進學生更高效地形成認知體系，可以促進學生更好地進行宏觀辨識與微觀探析等，從而實現化學學科核心素養的培育。

二、基于情境線的大單元教學模式

基于情境線的大單元教學模式是情境線在大單元教學中的創設與應用。為了保證學生持續的做事，情境線在大單元中的融合必不可少。大單元教學設計針對大概念、大項目或者大活動，任何大概念、大項目或者大活動都會涉及一個相關的主題情境，主題情境分割為支線情境并對應涉及的概念群、任務群或者活動群。該教學設計不僅要設計學生的學習過程，還要精心分析單元的名稱，詳細確立單元目標，認真設計評價任務，關注作業設計與檢測，提供學后反思的思路。該模式打破了碎片化教學，將整個單元涉及的化學知識、概念、技術與原理通過情境線變成一個邏輯嚴密的系統。模式主要目的是實現學生的知識、觀念、能力的系統化，情感的持續化，總得來說是學生核心素養的系統性提升。該模式的特點如下：（1）學生為主體。在常規教學中，教師決定了一節課的結束。而基于情境線的大單元教學不以課時為結點，而是以學生完成一個學習過程，形成完整的知識結構與能力結構作為結束。運用該模式設計教學方案時從學生的角度出發，設計以學生為主角的學習活動。（2）教學方式多樣化。該模式只強調了教學方案的確立流程，對教學方式沒有限制。主要以項目式、探究式、任務驅動式進行教學，這幾種方式符合學生為主體。從學生學習角度入手開展教學活動，多樣化的學習方式利于學生全面發展。（3）教學情境有趣且有價值。興趣始終是最好的老師，學生在面對一門學科時，無論難度怎樣，只要有趣，學生就愿意踏出學習的第一步。價值是一個情境作為教學素材所必須的，也就是情境一定是能作為知識、態度、能力、價值觀的載體的。教師在設計教案時發揮作為成年人的優勢，保持對資源的敏感度，尋找有趣且有價值的情境。即便某些情境并不是很有趣，但情境作為教學素材時在符合科學性的范圍內是可以處理的。抓住學生的興趣所在，有效處理情境，保持有趣性與價值性是基于情境線的大單元教學一大特點。（4）相關要素系統性。基于情境線的大單元學習過程中包括情境、知識、問題、任務和活動5個要素，單一要素內部存在系統性與關聯性，要素之間也存在系統性和關聯性。相關要素系統性保證學生在同一條主線上開展單元學習。教師需要在情境線、知識群、問題群、任務群以及活動群之間建立一定的邏輯關系。而如何保證能夠建立良好的邏輯性非常重要，教師需要有效關注教材、課標以及其他一些文獻，從中獲取經驗并結合自己在教學設計中的能力來保證。

三、高中化學教學中大單元活動教學的實踐反思

在高中化學教學中引入大單元活動教學，所追求的是大單元教學與活動教學的有機融合，所期待的效果則是學生能夠在大單元活動教學中，通過自己的切身體驗，通過自己在體驗活動中形成的經驗，支撐起化學知識認知體系的建立.由于這是一個學生活動與認知相結合的過程，學生的動作技能發展與認知發展之間可以形成良性互動的關系，這種良性互動對于學生的認知發展來說，顯然是一種良好的樣態.

結語：筆者以為關鍵在于教師所進行的教學設計要與學生的主動學習發生共振，這也就意味著教師要研究學生的學習節奏，研究學生的認知規律，教師要從“獨霸”講臺的滿堂灌輸教學習慣中走出來，要致力于對整個單元的內容進行重構與優化.這樣的大單元才是符合學生學習需要的大單元，才是能夠促進學生有效活動的大單元.在這里，課本上所設計的大單元要完成向課堂上實用的大單元的轉變，其實最關鍵的還是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發展的活動教學，大單元才能發揮其提供學生學習基礎、優化學生學習過程、幫助學生積累活動經驗、促進經驗向知識轉變的作用.

參考文獻：

[1]李飛虎.高中大單元活動教學的實踐研究——以化學學科為例[J].數理化解題研究，2021（27）：90-91.

[2]王明超.基于情境線的高一化學大單元教學實踐研究[D].西華師范大學，2021.