小學語文對話式閱讀教學的策略研究

【摘 要】隨著新課改在我國的全面推廣，我國小學的教學模式發生了巨大的變化。而小學語文是小學階段教學體系中的重要組成部分，小學語文教師應順應時代發展，積極響應新課改的號召，調整自身教學理念，將現代教學理念和教學手段融入實際教學中。小學語文教學中最重要兩個部分就是閱讀教學和寫作教學，閱讀能力是學生終身學習的基礎，也是學生日后步入社會與其他人進行交流互動的必備技能。基于此，小學語文教師應對閱讀教學予以高度重視，運用對話式閱讀教學模式，打破原本單一、枯燥的教學模式，為學生創設生動有趣、直觀立體的教學情境，讓學生在對話中理解教學內容，拓展學生的認知，為學生日后的發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;對話式閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0118-02

語文新課標明確指出，閱讀教學是學生、教師與課文教材之間進行對話交流的過程。這里所說的“對話”并不是通常意義上的人與人之間的對話，而是教和學的對話[1]，是精神層面的交流溝通。對此，小學語文教師要轉換自身身份，不再充當課堂的主體，而是要與學生建立平等和諧的伙伴關系。與此同時，小學語文教師在實踐閱讀活動中不能只安排學生按部就班地探究小學語文教材中的知識內容，而應有意識地引導學生根據自己的見解和立場去解讀其中的意義，在實際教學中將培養學生的閱讀能力為重點，鼓勵學生參與對話合作活動，讓學生在潛移默化中接受閱讀教學，培養學生語文學科核心素養，提升學生的邏輯思維能力。

一、對話式教學概述

所謂閱讀教學，是指在課堂實際教學中，學生、教師以及教材之間進行對話交流的過程。教師逐步引導學生自主思考，提出在學習中所遇到的問題，探索問題答案，找出解決辦法，表達個人見解，加深對教材課文內容的理解，在這一過程中，學生的語文學科核心素養能得到實質性提高。

而對話式閱讀教學就是指通過對話的方式，將促進學生發展為核心教學目標，堅持貫徹對話精神的原則，平衡好學生、教師以及語文教材之間的關系，使課堂教學變得更具創造性、生動性以及開放性，有效開發學生與教師的創造潛能和創新意識。在這種教學模式中，教師引導學生獨立思考、自主探究，將對話作為教學手段，與學生共同討論、互相啟發，理解和掌握閱讀文本的含義，提高學生的學習熱情，從而培養學生的閱讀能力。

二、小學語文對話式閱讀教學的基本原則

（一）開放性原則

這一原則是指教師不約束學生在閱讀過程中的思路，不明確規范閱讀標準，促進學生個性化發展。小學生天性活潑，對未知事物充滿探索欲望，想象力豐富，其思維方式不能用成人的標準去衡量[2]。基于此，小學語文教師在對話式閱讀教學中，應有效培養學生的獨立思考能力，逐步引導學生關注文本中的問題，堅持開放性原則。

（二）生活性原則

日常生活是小學生最先接受教育的課堂，但是由于小學生年齡較小，實際學習經歷和社會經驗有限，想要真正理解閱讀文本的內在含義，還需要在日常生活中不斷積累經驗[3]。所以，小學語文教師在對話式閱讀教學中可以借助生活化語言，循序漸進地引導學生將所學知識內容和日常生活中積累的經驗有效融合，這樣有助于學生更好地了解和體會閱讀與日常生活之間的關聯，促使小學語文閱讀教學質量和教學效果得到進一步提升。

（三）平等性原則

小學語文對話式閱讀教學是一種以平等為基礎的溝通模式，這里所說的平等主要是指課堂中不同主體之間的交流溝通平等，如教師與學生之間、學生之間應是平等的[4]。只有確保彼此交流的平等，才能展開更深層次的交流對話。基于此，對話式閱讀教學中不同的主體在看待同一事物時，會根據自身學識水平和經驗產生不同的見解和想法，小學語文教師在實際閱讀教學中要尊重學生的個性特點，開展平等和諧的交流互動，有效調動學生參與對話活動的積極性。

三、提高小學語文對話式閱讀教學質量的有效策略

（一）激發學生的學習熱情，激發學生與課文的對話欲望

小學生天性活潑，興趣是他們最好的教師[5]。因此，只有激發學生對閱讀教學的興趣，將其轉化為驅動學生積極主動學習動力，才能達到提升小學語文閱讀教學效率的目的。在小學語文教學中運用對話式閱讀教學模式時，主要教學對象是班級全體學生，因此，小學語文教師要尊重學生的個性特點，凸顯學生在教學中的主體地位，使班級中的每一位學生都能獲得高質量的語文閱讀教育。與此同時，小學語文教師可以在課堂上為學生創設相應的教學情境，逐步引導學生深入探索課文中蘊藏的語文知識內容，并且有意識地培養學生敢于展現自我的意識，從而使小學語文閱讀教學變得更加高效。

如在部編版五年級下冊《猴王出世》這一課文的教學中，筆者在課堂上表演將石頭變成小猴子玩偶的小魔術，以此吸引學生注意力，再引入猴王從仙石中蹦出來的故事，有效地激發學生學習這篇課文的興趣。接下來筆者再向學生提問：“同學們，老師剛才表演的魔術厲不厲害，你們認為是猴王厲害還是老師的魔術厲害呢？”通過這種提問的方式，引導學生參與對話，有一位學生講道：“猴王本領更大，但老師您比他更加幽默。”然后教師緊接著向學生提出下一個問題：“請同學們在課文中找一找，哪一自然段是寫猴王本領高強的。”學生十分積極地閱讀文章，找出教師提出的問題的答案。這樣的對話式閱讀教學能夠有效激發學生的學習積極性，教師還可根據教學內容靈活調整教學方法，以提升課堂教學質量。

（二）布置課前預習人物，讓學生和課文進行初步對話

學生在預習即將學習的課文時，能夠對課文內容有一個基本的了解，從中獲取到一些有價值的信息。小學語文教師應根據教學經驗，為學生制定科學完善的預習計劃，讓學生了解預習任務的具體流程和目標，以此達到培養學生自主學習意識和能力的目的[6]。學生在預習的過程中能夠與課文進行初步對話，為接下來的學習指明方向，這同樣也是小學語文對話式閱讀教學的重要一環。為了發揮出預習的作用，教師應該提前三天組織學生對即將學習的課文進行預習，同時充分掌握學生的實際預習情況，便于日后開展具有針對性的閱讀教學。

（三）根據學生實際情況，設計科學合理的對話內容

小學階段是學生思維邏輯、思想意識發展的關鍵階段，小學語文教師在實際運用對話式閱讀教學模式時，要充分了解和掌握班級中學生的實際學習情況和發展需求，設計科學合理的對話內容，從而發揮出對話式閱讀教學模式的價值。小學語文教師可以先了解學生的語文基礎、學習能力以及個性愛好等基本情況，再精心設計閱讀對話內容，通過學生感興趣的話題吸引學生參與對話，進而取得理想的閱讀教學效果。此外，小學語文教師也應確保課堂上的對話符合實際學習進度，這樣才能達到鍛煉學生思維邏輯、提升學生學習質量的目的。

如在部編版五年級下冊《草船借箭》這一課文的教學中，教師可以在學生預習過該課文的基礎上，讓同學以小組為單位展開討論，提前設定好問題，如周瑜如何為難諸葛亮、諸葛亮是如何草船借箭的、周瑜和諸葛亮分別具有怎樣的性格特點等。在學生討論的過程中，教師可以參與到各小組的對話交流中，逐個解決各組遇到的問題。接著，教師可以讓各組派代表回答問題，并歸納總結學生回答的優點與不足。在這樣的對話式閱讀教學，實現了多方互動交流，能使學生的學習也不再枯燥乏味，學習效率也會大大提高。

總之，對話式閱讀教學模式已得到眾多小學語文教師的認可，在小學語文閱讀教學中運用這種教學模式能夠使閱讀教學質量和效率得到實質性提高[7]。但這一教學模式還存在需要改進之處，眾多小學語文教師應不斷實踐和探索，促使對話式閱讀教學模式變得更加完善、高效。

【參考文獻】

[1]宋倩.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].科學大眾（科學教育），2019（12）.

[2]楊洪.對話：小學語文閱讀教學的本質與策略探析[J].樂山師范學院學報，2019（10）.

[3]賀勇紅.關于對話式閱讀教學的研究與實踐[J].重慶與世界，2018（8）.

[4]沈紅亮.小學語文對話教學有效實施策略探究——以《觀潮》對話教學實施策略為例[J].福建教育學院學報，2017（5）.

[5]段海燕.小學語文對話式教學的相關問題淺談[J].生物技術世界，2014（2）.

[6]賈萍.論小學語文對話教學的有效策略[J].科教文匯（中旬刊），2013（5）.

[7]劉宏明.小學語文“對話式”閱讀教學的嘗試[J].科技創新導報，2012（7）.

【作者簡介】

顧萍萍（1986～），女，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。