從學科融合視角例談初中歷史教學

姚林

【摘 要】人們常說“文史不分家”，歷史和文學都屬于人文學科，二者在很多方面都有著深刻而廣泛的聯系。而文史整合教學不僅能夠更加深入地挖掘歷史學科當中所蘊含的文學素材，還能通過文學手段重現歷史事件或者人物，是提高學生歷史感知的重要方式。因此，本文圍繞初中歷史教學中的文史整合展開探討，分析文學與歷史之間的關系，以此來提升學生的學科素養。

【關鍵詞】初中歷史;學科融合;文史整合

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0114-02

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出，初中歷史課程教學改革應該有利于學生學習方式的轉變，鼓勵并倡導學生主動參與到教學過程當中，敢于提出問題、善于分析和有效解決問題。而林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》一書中，也明確提出要注重學科融合的價值，將其作為學科教學的創新點。文史結合就是將文學內容與歷史相關知識點有機結合，教師需要對相關歷史知識點進行系統梳理，剖析教學中的障礙點，利用形象生動的文學作品，激發學生學習的動力，利用史料實證等方法，培養學生的人文追求和家國情懷，深度構建學生的唯物史觀。

一、歷史與文學深度融合的價值

歷史新課標明確指出，學習歷史知識并掌握一定的技能并不是學生學習歷史的主要目的，也不是最終目標。歷史教學的重點在于能夠幫助學生形成豐富的歷史想象能力，激活學生的思維，讓其能夠積極自主地參與到歷史學習當中，培養其歷史學科核心素養。

人們常說“文史不分家”[1]，是因為脫離了文學的歷史就會變得乏味無趣，而脫離了歷史的文學則變成了無根之木，毫無價值。一方面，很多優秀的文學作品都具備極高的史料價值，是反映現實生活的一種載體;另一方面，有了文學價值的歷史才能夠熠熠生輝，能夠幫助學生了解和掌握文史知識，激發學生的興趣。

二、初中歷史教學中的文史整合教學的實踐分析

文史結合是我國一直以來的學術傳統，綜觀部編版初中歷史教材，很多篇章都有文史結合教學的案例。

如七年級上冊第三課“遠古的傳說”中引用了梁啟超先生的《飲冰室合集》：“華夏民族，非一族所成。太古以來，諸侯錯居，接觸交通，各去小異而存大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也。”用文學作品來探究華夏民族形成的特點。

又如七年級上冊第七課“戰國時期的社會變化”的課后活動要求學生去查一查退避三舍、紙上談兵、老馬識途、百發百中、唇亡齒寒、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、三令五申、一鼓作氣、完璧歸趙等成語，哪些是春秋時期的，哪些是戰國時期的。通過查詢這些成語典故，學生可以非常清楚地了解成語故事的來龍去脈，對學生了解這一時期的史實和成語的寓意都有非常大的幫助。

再如八年級上冊第十七課“中國工農紅軍長征”介紹了蕭華將軍和《長征組歌》的創作歷程，高度還原了紅軍長征艱辛的過程，謳歌了紅軍英勇作戰、無私無畏的革命精神，體現了中華民族不屈不撓，自立于世界民族之林的堅強意志。當然這樣的例子還有很多很多，幾乎在教材的每個角落都可以看見文史結合的案例。

由此可知，文史結合在中學歷史教學中有著重要的價值。但落實在具體教學的過程中，教師如果沒有把握好教學的尺度，在教學過程中就會出現一些問題。對此，筆者以“三國鼎立”一課的教學為例，闡述文史結合教學的方法。

（一）初次嘗試：呈現大量史料，創設情境

以大量的史料為主線，為學生創設不同的歷史情境，將學生帶入到真實的歷史環境中，感受三國鼎立形成的漫長過程。

第一次教學流程如下：

（1）用圖片和史料引入教學，突出東漢后期外戚宦官交替專權的背景。從學生已知入手，既是復習，也體現了歷史脈絡的連續性。

（2）通過史料閱讀及觀察割據示意圖、人口變化示意圖，認識到戰爭給人民帶來的災難，人民渴望安寧，渴望統一，由此得出第一篇章——人民求安寧。讓學生閱讀材料，分析討論什么樣的人能帶領人們走向統一。

（3）分析史料，理解曹操崛起的原因，理解流民屯田的影響;結合多種材料綜合分析對比袁曹實力;通過軍事地圖引導學生解讀官渡之戰并得出其影響;通過閱讀軍事地圖和史料，了解赤壁之戰的過程，讓學生明白赤壁之戰讓三分天下成定局。由此引出第二篇章——英豪逐一統。

通過第一次教學嘗試，課堂出現了“如果我是曹操，我會如何招攬人才……”“如果我生活在那個年代，我會怎么做……”“如果諸葛亮草船借箭沒有成功……”“如果諸葛亮沒有借來東風，赤壁之戰的結果會怎樣……”等話題討論。顯然，學生不再是歷史故事的被動聽眾，而是一個個身臨其境的歷史探究者。學生已經被多個文學作品帶入到歷史情境之中，嘗試從多個角度分析歷史問題。但是筆者卻發現如果史料太過復雜，學生就不愿意去閱讀、去探究，即便有真實的史料，學生也更愿意去講述和相信他們在影視作品中看到的故事。

（二）再次嘗試：立足史料，嚴謹治學

新課程標準提出要培養學生的歷史學科核心素養。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。眾所周知，歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，可謂“一分材料說一分話”、論從史出。但是由于現在大家獲取信息的途徑太過寬泛，學生從許多小說、故事和影視作品中獲取了很多不真實的歷史信息，因此教師在歷史教學中要特別注意，要讓學生正確地區分史書和文學著作。

第二次教學嘗試，筆者提前準備好赤壁之戰的紀錄片和《資治通鑒》對于赤壁之戰的記錄，為學生解讀真實的赤壁之戰的過程，同時提出問題：“為什么這些資料不講草船借箭、借東風等事件？”以此幫助學生樹立唯物史觀，培養史料實證的精神。

但前兩次教學嘗試都忽略了一個重要的核心素養——家國情懷。三國鼎立局面的形成雖然沒有使得國家完全統一，但是從東漢末年的分裂割據到實現局部統一，這也是歷史的進步。正如曹操《述志令》所言：設使天下無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。統一自古以來就是大勢所趨，不管是曹操、孫權，還是劉備，都在積極地發展經濟，為統一而努力。

（三）第三次嘗試：升華情感，感悟家國情懷

針對以上的問題，筆者做了如下教學調整。首先，在第二篇章“英豪逐一統”這一環節的最后增加史實，讓學生結合材料討論分析這一問題：天下已經三分，那人們為統一所做的努力還有意義嗎？讓學生明白并不是要完全統一才值得肯定，由分裂割據到實現局部統一，這也是歷史的進步;其次，增加第三篇章——

“統一路漫漫”。向學生提問：“如此艱難，為何還要追求統一？”并結合當時的現實情況，解讀人民對統一的追求。

三、文史整合教學的反思

在初中歷史教學中運用文史結合的方法，能夠讓學生像古人一樣思考問題，感受歷史學科的嚴謹性，產生情感上的共鳴。如果歷史教學單純地依靠知識學習來展開，這樣枯燥無味的教學會導致學生逐漸失去學習興趣。所以，在新課標的背景下，初中歷史教師要轉變教學方式，運用文史整合的方式開展教學，為學生提供自主學習的空間，引導學生主動學習，思考教學內容，提高學生的學習積極性，促使學生各方面素質能力的提升[2]。

【參考文獻】

[1]張翠秀.淺議文史結合法在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（21）.

[2]王必閂.研讀教材細節 激發學習興趣——以部編初中歷史教材《第14課中國共產黨誕生》為例[J].中學歷史教學，2020（2）.