雙高背景下農林高職院校來華留學生課程思政實現路徑分析

王家博 田曉雅

摘? 要 在高職教育國際化的新形勢下，被遴選為“雙高計劃”建設單位的高職院校亟待辦出特色，拓展國際化發展空間。思想政治教育是我國高等教育的特色和優勢所在，涉農專業課程是農林高職院校必須緊緊圍繞的特色和根本。而對于來華留學生來說，思想政治教育十分必要又具有明顯的特殊性和復雜性。從農林高職院校來華留學生教育現狀、專業教師在課程思政中的重要作用以及針對來華留學生實現課程思政應思考的內容出發，對農林高職院校涉農工科類專業來華留學生實施課程思政的實現路徑進行分析，以期為新形勢下農林高職院校來華留學生課程思政教學模式探索與改革提供參考。

關鍵詞 雙高計劃;農林高職院校;來華留學生;課程思政

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0060-04

Analysis on Realization Path of Curriculum Ideological and Poli-

tical Education of Foreign Students in Agricultural and Forestry

Vocational Colleges in New Situation//WANG Jiabo， TIAN Xiaoya

Abstract Under the new situation of internationalization of higher vocational education， the higher vocational colleges selected as the construction units of Double High Plan urgently need to develop their own characteristics and expand the international development space. Ideological and political education is the characteristic and advantage of higher education in our country， and agricultural pro-

fessional courses are the characteristic and fundamental of agricul-tural and forestry higher vocational colleges. For foreign students in China， ideological and political education is very necessary and has obvious particularity and complexity. Based on the current situation of the education of foreign students in higher vocational colleges of

agriculture and forestry， the important role of professional teachers in the course of ideological and political education， and the content

that should be considered in order to realize the course of ideologi-cal and political education of foreign students in higher vocational colleges of agriculture and forestry， this paper sorts out the teaching reform of the course of ideological and political education of foreign students in higher vocational colleges of agriculture and forestry in order to provide reference for the course of ideological and political education of foreign students in higher vocational colleges of agri-culture and forestry in the new situation to provide reference for the exploration and practice of political education teaching mode.

Key words double high program; higher vocational colleges of agri-cultural and forestry; international students in China; curriculum ideological and political education

0? 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確了將國際化作為高等教育長期發展的戰略[1]。2019年1月24日，在《國家職業教育改革實施方案》中提出將啟動實施“雙高計劃”，也就是在中國建設一批特色高水平高等職業學校和專業，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）[2]。

2019年10月24日，“雙高計劃”首輪建設正式拉開序幕。在此背景下，被遴選為“雙高計劃”建設單位的高職院校，尤其是一些地方農林高職院校，亟待辦出中國特色，拓展國際化發展空間。

然而，近年來高職院校在對來華留學生的教育培養方面沒有將“全員育人”和“全程育人”落到實處。課程思政改革的主旨是強調高校的所有教學科目和教育活動都應滲透思政教育內容[3]，而針對來華留學生課程思政的實施探索，國內高校鮮有研究。我國是農業大國，探索符合我國國情的涉農專業留學生課程思政實施路徑，對我國農業職業教育提升到國際化水平具有重要戰略意義。

1? 江蘇農林職業技術學院來華留學生課程思政教育現狀

教育的本質是育人，教育應該服務于國家意識形態和國家戰略。探索符合我國國情的涉農專業留學生課程思政實現路徑，深入了解農林高職院校來華留學生的教育現狀十分必要。據統計，在2018年來華留學生中，非洲學生占16.57%，亞洲學生占59.95%，位居前兩位[4]。而農業類專業來華留學生人數約占來華留學生總數的2.8%[5]，而且多數來自非洲、亞洲等經濟基礎薄弱、科技水平欠發達的國家。以江蘇農林職業技術學院為例，該校現有來自16個國家的來華留學生共計213名，其中大多數來自亞洲地區，少數來自非洲地區，具體如圖1所示。

從生源來看，農林高職院校來華留學生的專業基礎普遍較差。與本科院校的教育國際化相比，農林高職院校起步較晚，除北京、上海等經濟發達、教育資源豐富的超一線城市外，其他地方農林高職院校對來華留學生的吸引力不足，導致其數量較少、質量偏低[6]。而為了獲得穩定的生源，農林高職院校又不得不降低入學門檻，放寬入學條件。此外，文化背景的差異和交流語言的復雜，導致留學生在生活習慣、思維方式上面臨種種不適應的問題，給留學生的學習和生活帶來重重障礙。

從人才培養和管理模式來看，農林高職院校亟待完善相關制度體系。高職院校特別是農林高職院校針對來華留學生的人才培養模式和管理模式正在探索過程中。如表1所示，涉農工科類來華留學生課程目前主要有漢語綜合、中國文化和漢語聽說，將思政教育予于文化知識學習之中，將兩者融為一體。同時，要求學生通過HSK4（漢語水平測試4），將學習內容融入社會主義核心價值觀中，讓留學生學習中國燦爛悠久的文化時也能夠擁有正確的“中華觀”。

此外，活動育人也是人才培養的重要方面。例如：端午佳節，組織來華留學生開展端午活動，賽龍舟、敲鑼鼓、送粽子、送鴨蛋;暑期文化節，開展漢字書法大賽、趣味五子棋大賽和羽毛球大賽;中秋時，組織品茶、詩詞活動。學院充分將來華留學生的第二課堂利用起來，讓來華留學生切身體驗中國傳統文化的魅力，感受中國現代社會的快速發展，激發來華留學生學習專業知識和中國文化的動力[7]。

但是，由于對來華留學生管理經驗不夠，很多農林高職院校在留學生教育管理中主體不明確，同時缺乏統一的組織領導，導致留學生教育出現多頭管理、教育教學資源嚴重浪費以及實效性差等問題。因此，現行主要依靠國內學生培養方案組織實施教學活動的留學生人才培養方案，既缺乏針對性，也缺乏可操作性，不適合用于培養來華留學生[8]。此外，農林高職院校招收培養來華留學生嚴重依賴政府獎學金資助，這種單一的資助模式又束縛了農林高職院校教育國際化的進程。

從教師隊伍來看，教師是教書育人實施的主體。教師在專業課程教學過程中幫助來華留學生快速樹立全面正確的“中華觀”，加深他們對中華文化的理解體驗，增強他們對中國社會主義核心價值觀和中國特色社會主義道路的認同，成為關鍵任務。課程思政在于讓知識傳授過程中的教育潤物細無聲[9]，教師需要在授課過程中巧妙地將思想政治理論與專業知識相結合，做到教育的科學性與價值性的統一。這就要求專業教師在授課技巧等方面多下功夫、多花精力，尤其是在教學設計上。專業教師除了需要注重自身知識的擴展，通過涉獵經濟、社會、法律、人文、歷史、文化等提高知識儲備之外，也需要加強理論自信，把馬克思主義理論同中國特色社會主義實踐結合起來，把思想道德教育同中國優秀傳統文化結合起來，不斷在教學實踐中傳遞給學生，讓學生理解科學理論的實踐價值與傳統文化的智慧，領會中國特色社會主義核心價值觀以及中國社會發展的時代意義。學校方面也需要充分運用集體備課、教研活動、專業研討、專題培訓、外出研修等手段，多層次、多渠道地提升教師課程思政教學能力。

總之，專業教師需要轉變重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，提高教學能力，才能建立對課程思政工作的內在需求，進而主動提升課程思政育人能力。

2? 農林高職院校涉農專業課程思政的實施路徑

涉農專業課程特別是高職院校的涉農工科類課程與人文社科類課程有很大不同：人文社科課程本身就是按照黨和國家的思想主張、立場和觀點來設置的，反映黨和國家的意志與要求，具有鮮明的思想指導性[10];相比之下，高職院校涉農工科類專業課程的內容主要反映自然運行和發展的規律，以客觀性為主，強調農業生產技能的學習與鍛煉，實踐性很強。另外，由于專業教師與來華留學生在文化背景與思維方式上存在較大差異，特別是在語言交流過程中存在很多困難，因此，實現課程思政的難度要大很多。想要做好農林高職院校來華留學生涉農專業的課程思政，筆者認為至少需要從人才培養方案、語言預科教育、教師外語水平三個方面進行總體把握。

2.1? 要制訂有針對性的來華留學生人才培養方案

合理的人才培養方案有利于課程思政的設計和布局。由于高職教育國際化起步較晚，我國高職院校特別是農林高職院校在針對來華留學生的人才培養上經驗十分不足。大多數高職院校在制訂來華留學生人才培養方案時，不能充分考慮國內學生與來華留學生在文化背景與思維方式上的差異性，甚至僅僅只是對國內學生人才培養方案進行簡單修改。而發達國家在對留學生的人才培養模式上具有豐富的實踐經驗，并取得了國際社會的一致認同。從2020年人才培養方案來看，相比于2018年人才培養方案，已經提高了漢語學習的要求。除提高留學生漢語文化水平，還要設置專門的思政課程。課程是專業建設的重要組成部分。課程思政作用的發揮需要緊緊依托專業建設，服務于專業建設。此外，再配合豐富的活動，讓留學生在活動中感受中國文化和價值觀，理解馬克思主義在及其中國化。

課程思政實質是一種課程觀，不只是一門課、一項互動，而是融入課程教學與改革的各個環節，全面實現立德樹人潤物無聲。課程育人是一項系統工程，建設健全有效的課程思政體系是課程思政授課成功的關鍵保證。因此，農林高職院校應在借鑒國外發達國家先進留學生培養模式的基礎上，充分考慮我國不同專業、不同類型留學生的具體情況，制訂系統全面的人才培養方案，以提高留學生的培養水平。

2.2? 要完善來華留學生語言預科課程設置

完善的語言預科教育有利于課程思政的進一步實施。農林高職院校的來華留學生多數來自亞洲、非洲等經濟基礎薄弱、科技水平欠發達的第三世界國家和地區。這些國家和地區的語言使用情況復雜，大多數屬于小語種，而留學生來校時的漢語水平也基本是零基礎狀態，從而導致來華留學生在國內期間的學習和生活存在障礙和困難，學習思政課程就更加困難。語言預科教育一直是國際上眾多高等院校留學生辦學的重要項目之一[11]。考慮到在華留學生可能來自英語系國家，也可能來自非英語系國家，因此，針對來華留學生，農林高職院校在課程計劃中可以采用漢語和英語雙主體開設預科課程，讓來華留學生在第一學年全身心學習語言課程和中國文化，打下語言基礎，培養語言學習興趣，為后續專業課程思政化的開展和實施提供便利。

2.3? 增強育人意識，提高師資隊伍外語教學能力

實施課程思政，關鍵在教師[12]。教師的課程思政意識和能力極大程度上會影響課程思政的成效。教師只有理解課程思政的深刻內涵，明確課堂教學的德育責任，才能在教學過程中將價值引領自然而高效地融于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造合理正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師也需要進一步強化育人責任意識，提高育人能力，確保課程思政建設取得成效。在教師育人意識上，學校需展開教師思想政治教育，提高教師對黨的教育方針和政策的理解掌握，提高教師的思想政治覺悟，自覺承擔起育人的責任。在教師的育人能力上，專業教師的外語能力決定了課程思政實施的最終效果。能夠在需要的時候熟練地進行外語授課，特別是英語授課，既是專業教師的一項重要教學能力，又是我國高職院校不斷拓展國際發展空間、擴大國際影響力的必然要求。農林高職院校應該在核心特色專業課程上實現全英語教學，努力在其他專業和課程上同步開展英語教學。“雙高計劃”背景下，農林高職院校更應該圍繞特色、抓住機遇，采取國外訪學、國際交流、語言進修等多層次、多渠道的手段和方法，不斷加強對現有教師的外語培訓，逐步提高師資隊伍的國際化水平。

3? 結語

課程內容是載體，思政教育是靈魂。農林高職院校只有緊緊圍繞農業產業特色，充分挖掘蘊含在專業知識中的教育因素，將時代的、社會的正能量引入課堂，探索出符合我國國情的涉農專業留學生課程思政教育教學新模式，才能真正建設成為引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校，為世界高職教育的進步發展貢獻中國方案。■

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/

OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]陳海玉，徐福衛.理工科類專業課程如何實現“課程思政”的思考[J].教育教學論壇，2019（31）：221-222.

[4]2018年來華留學統計[EB/OL].[2019-04-12].http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_

377692.html.

[5]朱愛文，趙旭庭，周春寶，等.教育國際化背景下農業高職院校外國留學生教育管理模式探索[J].教育現代化，

2019，6（52）：232-234.

[6]郝子悅.農牧類高職院校來華留學生教育管理現狀及提升路徑分析[J].現代農業科技，2018（15）：269-270.

[7]徐曉梅，王成偉.課程思政背景下留學生思想教育研究與實踐：以淮陰工學院為例[J].現代企業，2020（4）：135-136.

[8]劉忠慧.“一帶一路”背景下提升來華留學生培養質量的研究：以江蘇農牧科技職業學院為例[J].科教導刊，

2018（16）：20-21.

[9]董杰，徐叢璐.課程思政下高職院校育人工作融入專業教學路徑研究[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2020，

19（1）：83-86.

[10]唐現文，張響英，馬晨暉，等.當前農業高職院校留學生工作急需突破的三大瓶頸[J].教育教學論壇，2015（20）：

202-203.

[11]田早慧.來華留學生漢語預科課程設置現狀：以桂林航天工業學院為例[J].文教資料，2019（9）：42-43，59.

[12]邱秋云.脫貧攻堅背景下高職涉農專業課程思政的實現路徑[J].高教探索，2020（12）：93-97.