在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

李琳華

摘要：深度學(xué)習(xí)是與機(jī)械、被動(dòng)地接收知識(shí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極性與主動(dòng)性對(duì)他們歸納、整合、建構(gòu)與遷移知識(shí)等的能力要求較高。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，一般以教師講述知識(shí)為主 ，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶、在一知半解的狀態(tài)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握這導(dǎo)致他們無(wú)法建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向作用，并采取創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識(shí)結(jié)合、借助網(wǎng)絡(luò)化資源等多樣化的教學(xué)方式以挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生對(duì)各種新鮮事物充滿好奇，渴望探索，但普遍缺乏毅力，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“三分鐘熱”。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，樹立以小學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而全面提高聽說(shuō)讀寫能力。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生經(jīng)常對(duì)有興趣的事情感到高興，他們遇到困難時(shí)也不言放棄，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會(huì)很高興，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，學(xué)習(xí)上的壓力也會(huì)更大。“深度學(xué)習(xí)”理念下的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不再是孤立的單詞、無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)法，而是一系列遞進(jìn)遞進(jìn)的知識(shí)序列，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，他們也能夠批判性地看待問(wèn)題，而不是老師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而在知道自己的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，做到了知道自己的事情。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵步驟，也是學(xué)生掌握一類知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。也就是，在學(xué)習(xí)一段英語(yǔ)句子時(shí)，小學(xué)生不僅要知道所含詞的意思，還要分析句型結(jié)構(gòu)，把它運(yùn)用到不同的情景中，會(huì)使句子的語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化。通過(guò)分析原有的知識(shí)加工過(guò)程，使學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，并在好奇心的驅(qū)使下，積極參與探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的成就感和自豪感，從而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

教科書的內(nèi)容更接近小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，特別是其中的彩色插圖和趣味對(duì)話，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了載體。通過(guò)這種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、具有可塑性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適合于他們的情境，使深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握諸如 shout、 eat、 run、 talk等的單詞，三年級(jí)的學(xué)生必須掌握單詞 shout、 eat、 run、 talk等，并運(yùn)用祈使句的否定形式Don’t..來(lái)給出建議。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)圖書館閱讀的情境，也就是大家都在認(rèn)真讀書的時(shí)候，最討厭別人做什么？一些小學(xué)生想起他們?cè)跁昕磿赃叺男∨笥褌兊教巵y跑的樣子，感到非常煩躁;有的學(xué)生說(shuō)在圖書館吃東西，會(huì)讓人厭惡..那么大家可以借助英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)嗎？對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞，可用動(dòng)作描述，由其他同學(xué)猜測(cè)其所表達(dá)的意思。小學(xué)學(xué)生的注意力比較集中，對(duì)新知識(shí)的探索欲望在整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中更加強(qiáng)烈，這可以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果更加顯著。通過(guò)良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（二）新舊知識(shí)結(jié)合

激活8知識(shí)，改造新知識(shí)，在以舊帶新的基礎(chǔ)上，使知識(shí)之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，是深度學(xué)習(xí)的基本要求。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的接收能力，控制新單詞的數(shù)量與難度，并在循序漸進(jìn)中進(jìn)行知識(shí)的講述，以盡可能地完善小學(xué)生頭腦中的表象，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。例如在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit5《How old are you？》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生用英語(yǔ)討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可先帶領(lǐng)小學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的《I’m Liu Tao》的知識(shí)，即我們應(yīng)該如何詢問(wèn)別人的名字呢？小學(xué)生能在認(rèn)真思考中，給出”Are you Su HaiMike”等的答案，當(dāng)知道 了姓名之后，如何詢問(wèn)年齡呢？小學(xué)生對(duì)此也充滿了疑惑，此時(shí)教師再引入新課的講述，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度往往更加端正，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更為深刻。總之，小學(xué)英語(yǔ)作為-一門語(yǔ)言類的學(xué)科，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，避免形成知識(shí)孤島，以在日積月累中，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)水平的大幅度提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

多樣化的教學(xué)工具，能為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助網(wǎng)絡(luò)化資源，豐富小學(xué)生的認(rèn)知，夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。例如在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《Let’s make a fruit salad》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在復(fù)習(xí)orange、peach、 apple等舊單詞的基礎(chǔ)上， 掌 握banana、grape、 mang0等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)講述fruit salad的制備過(guò)程。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關(guān)的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，此時(shí)教師再展示水果模型，組織小學(xué)生說(shuō)出它們的英文名稱與數(shù)量，小學(xué)生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈。總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式也更加豐富多彩。當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是枯燥的文字， 而是一-幅幅生動(dòng)的圖畫 與視頻時(shí)， 小學(xué)生有了更多獨(dú)立思考與探究的機(jī)會(huì)，他們真正成為課堂活動(dòng)的主人翁，深度學(xué)習(xí)自然也成為了一種常態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下，更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將他們的興趣愛好、探究過(guò)程、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等放在了更加重要的位置上。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中， 就應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)策略，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識(shí)的海洋中，進(jìn)而促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語(yǔ)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]欒蘭.核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：78.