在小學英語閱讀教學中如何進行深度學習

李琳華

摘要：深度學習是與機械、被動地接收知識相對的一種學習方式強調學習者自身的積極性與主動性對他們歸納、整合、建構與遷移知識等的能力要求較高。但在目前的小學英語課程教學中，一般以教師講述知識為主 ，小學生處于被動學習的地位，主要表現為簡單的重復記憶、在一知半解的狀態下對知識進行掌握這導致他們無法建立起新舊知識之間的聯系，英語綜合素養得不到提升。為此，在新課改下，教師應該注重深度學習理念的導向作用，并采取創設情境、新舊知識結合、借助網絡化資源等多樣化的教學方式以挖掘出小學生的學習潛力，促使深度學習真正發生。

關鍵詞：小學英語;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生對各種新鮮事物充滿好奇，渴望探索，但普遍缺乏毅力，在英語課程學習中表現出“三分鐘熱”。對此，教師應認識到深度學習的重要性，樹立以小學生為本的課堂教學理念，激發學生的學習興趣，促使學生構建完整的英語知識體系，進而全面提高聽說讀寫能力。

一、深度學習的重要意義

（一）激發學習興趣

小學生經常對有興趣的事情感到高興，他們遇到困難時也不言放棄，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會很高興，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會表現得更加明顯，學習上的壓力也會更大。“深度學習”理念下的英語知識學習，不再是孤立的單詞、無關緊要的語法，而是一系列遞進遞進的知識序列，激發小學生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當發生認知沖突時，他們也能夠批判性地看待問題，而不是老師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動性的發揮，從而在知道自己的主觀能動性的同時，做到了知道自己的事情。

（二）實現知識遷移

深度學習是實現知識遷移的關鍵步驟，也是學生掌握一類知識的重要環節。也就是，在學習一段英語句子時，小學生不僅要知道所含詞的意思，還要分析句型結構，把它運用到不同的情景中，會使句子的語調發生變化。通過分析原有的知識加工過程，使學生能夠自主提出問題，并在好奇心的驅使下，積極參與探究活動，使學生獲得一定的成就感和自豪感，從而發現英語學科的強大魅力。

二、深度學習視域下的小學英語教學策略

（一）創設情境激趣

教科書的內容更接近小學生的生活和學習實際，特別是其中的彩色插圖和趣味對話，為教學情境的創設提供了載體。通過這種方式，教師可以根據學生活潑好動、善于模仿、具有可塑性等特點，在教學過程中創設適合于他們的情境，使深度學習自然發生。比如，課程標準要求小學生掌握諸如 shout、 eat、 run、 talk等的單詞，三年級的學生必須掌握單詞 shout、 eat、 run、 talk等，并運用祈使句的否定形式Don’t..來給出建議。因此，教師在教學過程中，可以創設圖書館閱讀的情境，也就是大家都在認真讀書的時候，最討厭別人做什么？一些小學生想起他們在書店看書，旁邊的小朋友們到處亂跑的樣子，感到非常煩躁;有的學生說在圖書館吃東西，會讓人厭惡..那么大家可以借助英語表達自己的觀點嗎？對不認識的詞，可用動作描述，由其他同學猜測其所表達的意思。小學學生的注意力比較集中，對新知識的探索欲望在整個導入過程中更加強烈，這可以促進學生積極有效地學習，使課堂教學效果更加顯著。通過良好的教學情境，可以提高學生的參與意識，加深對知識點的理解和記憶。

（二）新舊知識結合

激活8知識，改造新知識，在以舊帶新的基礎上，使知識之間呈現出層層遞進的關系，是深度學習的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該根據小學生的接收能力，控制新單詞的數量與難度，并在循序漸進中進行知識的講述，以盡可能地完善小學生頭腦中的表象，實現他們對知識的自我建構。例如在小學英語三年級下冊學習Unit5《How old are you？》部分內容時，課程標準要求小學生用英語討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學的過程中，就可先帶領小學生回憶之前學習過的《I’m Liu Tao》的知識，即我們應該如何詢問別人的名字呢？小學生能在認真思考中，給出”Are you Su HaiMike”等的答案，當知道 了姓名之后，如何詢問年齡呢？小學生對此也充滿了疑惑，此時教師再引入新課的講述，他們的學習態度往往更加端正，對知識的認識也更為深刻。總之，小學英語作為-一門語言類的學科，新舊知識之間的聯系較為密切，這樣教師在教學的過程中，就應該鼓勵小學生及時對知識點進行歸納與總結，避免形成知識孤島，以在日積月累中，實現他們英語水平的大幅度提升。

（三）借助網絡資源

多樣化的教學工具，能為英語課堂教學注入更多的生機與活力。這樣教師在教學的過程中，就可借助網絡化資源，豐富小學生的認知，夯實他們的英語基礎。例如在小學英語四年級上冊學習Unit2《Let’s make a fruit salad》部分內容時，課程標準要求小學生在復習orange、peach、 apple等舊單詞的基礎上， 掌 握banana、grape、 mang0等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語境中運用英語講述fruit salad的制備過程。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，此時教師再展示水果模型，組織小學生說出它們的英文名稱與數量，小學生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈。總之，隨著信息技術的不斷發展，小學英語課堂教學形式也更加豐富多彩。當英語知識的學習不再是枯燥的文字， 而是一-幅幅生動的圖畫 與視頻時， 小學生有了更多獨立思考與探究的機會，他們真正成為課堂活動的主人翁，深度學習自然也成為了一種常態。

結語

綜上所述，深度學習視域下，更強調小學生的學習歷程，將他們的興趣愛好、探究過程、解決實際問題的能力等放在了更加重要的位置上。這樣教師在教學的過程中， 就應該以深度學習為目標，采取多樣化的教學策略，以營造良好的課堂氣氛，使小學生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識的海洋中，進而促使他們發自內心地愛上英語課程的教學。

參考文獻

[1]欒蘭.核心素養背景下如何提高小學英語課堂口語教學分析[J].小學生（中旬刊），2021（09）：78.