中小學名師工作室引領青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及策略

徐雪梅

摘要：在新課改的要求下對于基礎教育階段的教育質量提出了更高的要求，而基礎教育階段的教學質量離不開教師教學水平的提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)對教師教學水平的提高至關重要，為此本文分析中小學名師工作室引領青年教師專業(yè)現(xiàn)狀，并提出有效的策略，使得名師工作室能夠有效的帶動青年教師，有目標有方向努力，以此來提高青年教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)和教學水平。

關鍵詞：中小學名師工作室;青年教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀及策略

引言

教育的改革推動著教師教育的改革，為了強化中小學教師隊伍的綜合素養(yǎng)，不同地區(qū)根據(jù)教學要求和教學條件開展了以提高教師綜合素養(yǎng)為目標的教師專業(yè)發(fā)展實踐探索工作，經(jīng)過長期的探索而產(chǎn)生的名師工作室作為帶動教師專業(yè)發(fā)展的重要組織形式，通過名師工作室的帶動可以使得教師之間互相交流與分享專業(yè)理論知識以及教學經(jīng)驗，互相分享優(yōu)質的學習資源，使得教師具有更加靈活性以及多樣性的途徑來開展專業(yè)的學習以及教學經(jīng)驗的學習，特別是針對于青年教師而言，名師工作室能夠給予青年教師與經(jīng)驗豐富教師進行教學實踐以及教學理論知識交流以及共享的平臺，是青年教師專業(yè)成長以及終身性成長的理想學習平臺。但是目前中小學名師工作室的見識與發(fā)展存在著諸多的問題，本文著重于探索中小學名師工作室在帶領青年教師專業(yè)成長過程當中存在的不足，探析有效的建議來提高名師工作室?guī)忧嗄杲處煂I(yè)發(fā)展的效率。

一.中小學名師工作室?guī)ьI青年教師專業(yè)現(xiàn)狀

1.加入名師工作室當中的名師引領動力不足，對青年教師的指導以及引領方法沒有創(chuàng)新性

創(chuàng)建的名師工作室是由具有教學實踐能力和專業(yè)理論知識健全的名師來帶領需要成長的教師開展專業(yè)理論知識以及教學實踐經(jīng)驗的分享以及交流，給予國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，但是目前參與培訓的名師除了需要參與名師工作室當中的管理活動，同時還需要開展自身在學校當中的教學工作，為此名師生煎復雜且繁重的教學任務，長此以往會消耗名師的教學經(jīng)歷以及教學時間，進而致使名師工作室當中的名師喪尸參與名師工作室教學活動的熱情;同時具有教學經(jīng)驗以及教學實踐能力的名師都是經(jīng)過長期的教學實踐積累得來的，為此名師形成了屬于自身的教學風格和教學方式，為此在參與名師工作室的教學活動時會慣性的使用固定的教學風格或者教學思維來指導青年教師的教學方法以及教學思維，如此容易固化青年教師的教學思想和教學風格，無法帶領青年教師創(chuàng)新教學方法和教學理念，甚至有的青年教師還會模仿名師的教學風格。

2.名師工作室的活動內容單一，缺乏多樣性的教學實踐活動

名師工作室的最終目的是為學校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，為此名師工作室的教學活動內容大部分都是以課堂教學為載體而展開的，著重于交流教師在課堂教學當中的教學方法以及教學行為等，為此大部分的教學活動目標是圍繞著提高教師的教學技能而展開。但是對于教師的專業(yè)理論知識的健全以及專業(yè)技能的提高關注度較少;同時對青年教師的培養(yǎng)讓其理解教師的教學理念，與專業(yè)相關的前沿知識以及對于中小學生身心發(fā)展的研究等也是青年教師綜合素養(yǎng)提高所必須掌握的相關內容。與此同時名師工作室并沒有開展多樣性的教學實踐活動，所開展的教學活動主要是聽課評課或者同課異構等，對于教師之間的賽課或者邀請有名望的教學專家來進行講座等活動較少，為此較為單一的名師工作室教學實踐活動容易降低名師工作室成員的教學活動熱情。很多名師工作室組織以及計劃教學活動時只是由引領人或者教育部門到管理者來組織與開展，并沒有深入成員內部調查青年教師的教學需求和要求，致使了青年教師對于名師工作室的教學活動缺少參與的熱情以及實踐需求[1]。

二.提出有效的策略來提高名師工作室引領青年教師專業(yè)成長的效率

1.名師工作室當中的引領人需要擁有可持續(xù)性學習與發(fā)展的理念與行為，在帶領青年教師專業(yè)成長的過程當中關注青年教師的綜合發(fā)展

名師工作室當中的主持人或者名師要擁有可持續(xù)性學習與發(fā)展的理念以及行為，不斷的總結教學實踐經(jīng)驗，健全自身的專業(yè)理論知識，強化自身的綜合素養(yǎng)給予青年教師做好表率以及引領作用，并且對于自身的專業(yè)發(fā)展以及理解又有獨特的見解以及意見，能夠擁有可持續(xù)性發(fā)展的意愿以及動力，能夠以學習者的姿態(tài)來不斷的向優(yōu)秀的教育領域專家學習，及時的了解教學改革的要求以及時代對教育的要求;與此同時在開展名師工作室的教學活動時要引領青年教師擁有共同的愿景，在名師與成員之間相互尊重的基礎上能夠發(fā)展每一位教師的發(fā)展個性，在增強名師工作室成員之間的凝聚力的基礎上能夠使得名師以及成員之間做到無障礙的交流與溝通，尊重每一位青年教師的教學想法以及專業(yè)見解，專注于青年教師核心價值觀的塑造，注重培養(yǎng)青年教師的情感體驗，使得青年教師在名師工作室引領人的帶領下，健全自身的專業(yè)理論知識，增強自身的專業(yè)實踐能力，在提高自身綜合素養(yǎng)的基礎上提高教學水平[2]。

2.豐富名師工作室的教學活動內容，針對每一位青年教師的專業(yè)發(fā)展需求來開展多樣化的教學引領工作

對于名師工作室當中的青年教師的專業(yè)發(fā)展情況做到全面了解，針對于不同專業(yè)基礎以及專業(yè)需求的青年教師開展具有針對性的臨時指導活動，例如名師工作室當中的一些青年教師專業(yè)基礎薄弱，那么可以根據(jù)該青年教師的專業(yè)情況開展心理學或者教育學等學科的理論知識培訓。同時名師工作室的教學活動內容的計劃以及制定需要全員參與，不僅主持人及名師要參與，同時還需要帶領青年教師參與教學活動內容的計劃以及制定，這樣不僅能夠增加青年教師的活動責任感以及歸屬感，同時也能夠鍛煉青年教師的創(chuàng)新思維以及教學實踐能力[3]。

結束語

綜上所述，作為促進青年教師專業(yè)發(fā)展的重要組織形式，名師工作室需要不斷的總結活動經(jīng)驗，從名師工作室當中的名師以及主持人，到名師工作室當中參與的成員， 三者都要共同的參與名師工作室當中的教學組織活動名師以及主持人要擁有終身可持續(xù)性學習以及發(fā)展的理念及行為，利用健全的專業(yè)理論知識以及教學實踐經(jīng)驗來指導青年教師塑造正確的教學理念，在不斷的增加教學情感體驗的基礎上，豐富青年教師的教學實踐經(jīng)驗，提高教師的教學實踐能力，讓教師能夠專注自身專業(yè)的成長以及教學水平的提高。

參考文獻

[1]倪芳華.名師工作室助力教師專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育，2018（46）：40-42.

[2]許友露. 名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南師范大學，2017.

[3]韓爽. 以教師專業(yè)發(fā)展為指向的名師工作室運行研究[D].東北師范大學，2015.