指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐

張春麗

摘要：高中英語閱讀要求學生依靠英語思維和邏輯判斷能力來進行解答，閱讀不再單單只有一個環節，而需要學生在閱讀、溝通、辨別、思考等多重學習下完成這一部分。因此，在高中英語教學中，教師必須幫助學生培養思維品質，抓住英語閱讀這一重要部分，在閱讀實踐中進行系統化教學，使學生提升邏輯判斷能力，重構嚴謹的思維結構，進而提高核心素養，成為擁有創新意識的、優秀的社會主義建設者。

關鍵詞：指向思維品質培養;高中英語;閱讀教學;

引言

高中英語閱讀課堂主要是教師采用多元化的教學方式，逐漸激發學生的學習興趣和閱讀能力，在運用英語語言和閱讀體驗的過程中，在教師的不斷指導下和思維深度挖掘中，形成閱讀思維品質。教師要善于激發學生的自主閱讀思維品質，以及課堂互動中的思維靈活性和敏感性，逐漸可以依據自身的英語學習優勢，培養學生良好的英語閱讀思維能力，結合實際課堂教學策略，形成核心素養下重要的英語閱讀思維品質。

一、高中英語閱讀教學思維品質培養的必要性

教師通過在高中英語教學中的“聽、說、讀、寫、練”等環節中，注重提煉英語閱讀教學的價值，促使學生的英語學習規律、英語學習思維得以發散和提升，從而增強高中生的英語學科學習能力，讓學生在具體的探究、分析、觀察、評價等環節中，建立英語閱讀邏輯性思維意識，促使學生的在具體的英語閱讀學習活動中，建立良好的英語學習素養，激發英語學習動力，進而全面增強學生的英語學科水平。教師要結合高中生的學習規律和學習特點，科學制定出詳細的教學方案，既要促進高中生的心智發展，又要提升高中生的思維意識，促使高中英語教學活動中，建立英語學習動力、激發英語學習自信，進而全面增強學生的學科意識和學習能力，保證高中生在具體的學習過程中，培養高潮的英語閱讀思維品質，突出英語學科學習的價值和意義，促進高中英語課堂教學活動中，科學建構高效英語課堂，引導學生通過分析、評價、創新等手段，明確英語學科的學習方向和學習目標，促使學生以新視野、新視角，來開展高效學習活動，突出思維品質培養的重要性。

二、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）從文本標題入手，串聯思維

標題是一篇文章的開始，是一篇文章的門面，是文章的敲門磚。例如，在對人教版高中英語必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進行講解時，首先，本單元是學生由初中邁入高中所學的第一篇reading。從本單元的學習下，學生初步了解了本單元學習內容涉及青少年的生活，是高中英語的導入單元。所以首先在進行課前導讀時，教師引導學生聚焦文章標題“The Freshman Challenge”，從標題的關鍵詞“freshman” “challenge”可見，本文的主旨內容離不開新生在學校生活面臨的挑戰，也就是說本文很可能講述的就是青少年升學后面臨新的學習環境帶來的挑戰。于是教師引導學生繼續深入研究本文的標題，從“freshman”入手學生會在心中埋下疑問，“What grade is he as a freshman？”進而聯想到自己所讀年級，猜測文章將描述的是高中新生;“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰，學生聯系自身經歷，猜想文章內容可能會涉及“difficulty of learning” “social activity”等。經過這樣的分析，學生對本文閱讀內容文本已有初步把握，對下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎，并且主題與學生自身經歷緊密相關，于是引起了學生對閱讀內容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導入階段，帶領同學們對文本進行深入閱讀，通過對文本的深入了解，再與之前學生從標題對文本的預見相比較和驗證，加強了學生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學生在英語學習中的思維品質。

（二）創設問題情境，激發自主思維

教師在不斷創新課堂教學新模式的過程中，應當意識到英語閱讀教學將英語語言能力培養作為重要的基礎，學生在對英語語言學習的過程中，由于本土文化差異，形成了英語語言學習障礙，為了能夠發現學生的個體思維特點，逐漸結合實際課堂教學目標，轉變學生的思維習慣，讓學生的思維模式逐漸趨于科學化和合理化。并能夠在英語閱讀的過程中，逐漸形成重要的學習習慣和閱讀能力，例如，在學習高中英語必修一的“English around the world”時，教師應當為學生創建屬于學生所想的英語情境，應當善于運用問題情境，逐漸讓學生在問題的不斷引導下，形成英語文化的深化以及自身思維能力的不斷聯想，激發學生自主思考，達到良好的閱讀學習目的。

（三）加強英語文化了解，形成深度思維

我國文化和英語語言文化存在一定的差異，為了能夠更好地讓學生對閱讀內容進行快速的理解，需要教師能夠將英語語言文化積極地展開，讓學生形成更深層次的思維構建過程。教師可以結合多媒體的形式，逐漸對英語文化進行積極的播放，讓學生在身臨其境般地體驗中，形成正確的觀念，并能夠加強閱讀內容的理解以及閱讀背景的思考，從而達到一定的閱讀能力和閱讀思維品質。

（四）讀后活動引導學生的表達創造

讀后寫作活動作為有效的閱讀產出活動，能打通輸入和輸出環節，讓思維品質培養朝著更加深入的方向發展。教師要充分了解“以讀促寫”和“以寫促學”的初衷，關注動態生成，促進學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維發展，幫助其形成多要素、多層級、一體化的創新思維體系。

結束語

在英語學科這門外來語言學科教學活動中，教師要給予學生必要的指導和引導，幫助學生開展高效學習和多樣教學，進而增強學生的學科意識和學習能力，促使學生的英語學習動力和英語學習自信得以增強，保證學生在具體的課堂學習過程中，充分掌握英語學習的方法和技巧。

參考文獻

[1]汪如文.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐[J].中學生英語，2020（46）：53.

[2]陸佳.指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].校園英語，2020（01）：201-203.

[3]方雅斌.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐分析[J].考試周刊，2019（63）：114.