綜合院校環境設計專業《快題設計》課程研究

孟昭娜

摘要：綜合類院校的環境設計專業學生通常具備文化課成績較好、專業基礎稍差的特點，此種情況下開設《快題設計》課程旨在通過手繪訓練提升學生綜合設計能力，但現實教學中困難重重。文章通過闡釋《快題設計》課程的重要性，逐一剖析課程進行過程中突顯的四大問題，從而針對性的梳理出課程改進方案，為今后《快題設計》及相關課程的開展提供一定程度上的參考意義。

關鍵詞：綜合院校;環境設計;快題設計;課程

我國綜合類院校開設專業廣泛，發展中必須綜合考慮各學科，而無法為了某一學科教育的發展而傾其所有。藝術學科門類2011年才從文學中獨立出來，環境設計專業隸屬于藝術學門類內，因此受大眾關注度和了解程度低。很多進入綜合類院校環境設計專業的學生對本專業發展方向不清楚，且藝術基本功較差，在《快題設計》等以手繪為表現方式的課程中反應不佳。

1 開設《快題設計》課程的重要性

1.1教學的關鍵節點

《快題設計》課程旨在培養學生快速匯總有效信息、快速形成創意、快速表達設計方案的能力[1]。通常在培養方案中處于高年級的專業課程，是學生畢業前提升綜合設計能力，達到升學、入職要求的關鍵課程。這一課程通常為短期課，與其他專業基礎課、軟件課、設計理論課緊密銜接，相輔相成。

1.2培養全方位人才的重要環節

全方位環境設計人才要掌握的設計表現手段除了計算機渲染，還應包括手繪制圖。因為單一的表現手段將會受到客觀條件的制約，為設計思想交流帶來隱患。例如現場停電，無法按時向甲方進行設計方案匯報，這時候如果設計師具備快題設計手繪功底，就能夠在短時間內將設計意圖和效果繪制出來，完成設計交流。各綜合類院校均在環境設計專業中開設《快題設計》課程，在培養輸送全方位設計人才工作中起到重要作用。

1.3促成專業思維的高效手段

《快題設計》課程在快題設計構思階段要求學生利用手繪草圖、分析圖快速推敲設計方案的可實施性，促進了專業思維的形成。通過鍛煉在極短時間內完成設計構思的能力，為學生在規定時間內推敲多套方案提供了時間保障，避免了用很長時間繪制完成一個方案卻發現不合理的情況。簡而言之，學生通過課程快速形成專業思維，便于短時間內勾勒出多套設計方案思路，最終擇優進行深入設計。

2 課程中學生表現

2.1學生手繪能力差

由于前期基礎參差不齊，很多學生考上環境設計專業的學生手繪水平不佳，造型能力較差，色彩感覺也略弱，導致無法承受快題設計的快節奏、速思考。雖然快題設計的目的是考查對于設計題目的綜合表現能力，包含設計思路、設計表達等方面，但是缺乏手繪能力卻阻礙了大部分學生完成快題設計。

2.2指定時間無法完成

快題設計考試的時間安排、繪圖速度和質量直接影響著考試成績，合理地安排考試時間才能保證順利地完成考試要求的各項圖紙[2]。對于常規的三小時時間，很多學生沒有明確的時間意識，沒有通盤考慮時間問題。常見的問題例如：沒有安排審題時間，導致一開始就錯誤的理解了題目，完成的作品與設計任務書要求不符;線稿耗時過久，沒有給馬克筆上色留出時間，最終成果不完整，沒有在規定時間內完成作品;沒有安排機動時間，對本來很明顯的小錯誤沒有檢查出來，影響最終效果。

2.3對題目分析不佳

快題設計的題目，通常隱含很多信息點，需要對于表面條件進行深入推理得出。但是學生們忽略了審題，粗略看到尺寸要求和功能要求后，盲目的認為畫完就可以了，導致很多快題設計作品最終失之毫厘，謬之千里。

2.4設計概念單薄

除了欠缺手繪能力，多數學生閱讀專業理論書籍的積極性不高，也不關心設計行業趨勢，很難形成獨到的設計理念，設計靈感枯竭。

3 課程改進方案

3.1完善課程體系

在綜合類院校教學體系中，建議加大專業基礎課程的配置，體系中多門相關課程要共同明確加強對學生練習手繪的要求，同時，《快題設計》的課時也應相應延長，避免體驗式學習，烘托沉浸式學習氛圍。只有打下扎實的專業基礎，才能使學生在更高階的設計領域里獲得長足發展。沒有堅實的專業基礎，其他的一切都如同空中樓閣一樣，難以實現。

3.2明確課程目標

堅持通過《快題設計》課程形成環境設計知識傳授的閉環，提升學生的手繪能力、時間把控能力、實時分析能力，和知識儲備能力。課程中，要從造型能力、色彩感覺、透視基礎等方面進行專項練習，力求提升學生的綜合手繪能力;從普及快題設計正確步驟的知識入手，力求增強學生的時間把控能力;從鍛煉設計思維的角度，力求增強學生的實時分析能力;從講授更多擴展知識和規定課外專業讀物角度，力求提升學生的知識儲備能力。

3.3改進教學方法

目前《快題設計》課程的常規教學方法是多媒體講授法和練習法，難以提起學生參與課堂的積極性，應進一步豐富教學方法。適當加入課堂討論，拿出一些設計任務書，讓學生們分別討論一下自己的設計思路，互相點評。適當加入課堂演示，由教師親自示范部分設計圖紙的畫法，讓學生全方位的感受到從設計思路、著墨上色到畫具使用的手繪氛圍。適當提供課外閱讀的環境設計參考書目，提倡素質教育，而非技能教育。

3.4調整課程實踐內容

通常課程實踐部分以學生繪制一套快題為主要練習內容，注重全過程的體驗。但實際操作過程中，很多學生會卡在某一環節無法繼續進行，這就要求我們在今后的課程實踐部分因材施教，根據不同學生特點，為他們提出幾套不同的實踐要求，著重練習薄弱環節，促使其手繪技能協調發展。例如：有些同學不擅長審題，那么我們對他的實踐要求是根據審題結果進行方案設計構思，腦、手同時用，邊構思邊勾勒各種設計草圖，如果時間允許該階段建議多方案進行比較，便于方案的質量控制和提取，最終確定設計方案[3]。有些同學空間感差，我們就對他提出繪制平、立面圖轉三維效果圖的實踐要求。有些同學手繪功底扎實，但就是排版差，那么我們要求他在實踐中以快題排版為主要目標，練習多套排版配色方案。

參考文獻：

[1]王東輝，于中興.室內快題設計[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[2]周麗霞.環境設計專業快題全析[M].北京：清華大學出版社，2015.

[3]李國勝，秦瑞虎，楊倩.室內快題設計方法與實例[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2017.