小學綜合實踐活動課程實施項目式教學的探索

摘 要：項目式學習以問題為引領(lǐng)、以任務(wù)為載體，鼓勵學生在長時間的實踐中綜合運用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題。項目式學習與綜合實踐課程的目標相契合、內(nèi)涵相匹配，將其應(yīng)用于綜合實踐課程中，可以加深教師對學科性質(zhì)的理解，為課程實踐提供一套完整的指導(dǎo)方法與具體的應(yīng)用路徑。文章分析了項目式教學的內(nèi)涵，探討了開展項目式教學應(yīng)遵守的原則，即合作性原則、真實性原則、過程性原則與開放性原則，并結(jié)合具體課例闡述了項目式教學在小學綜合實踐課程中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課程;項目式教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0032-02

引 言

綜合實踐課程是我國第八次課程改革的一大亮點，其具有實踐性、探究性、跨學科性、應(yīng)用性等特點，是小學階段學生綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)的主要載體[1]。但當下，小學綜合實踐課程的開展并不順利，教師缺乏對課程性質(zhì)的理解，同時缺少系統(tǒng)性的教學手段作為支撐，在內(nèi)容設(shè)置與實施方式上缺乏學科特色。項目式教學的引入有助于克服這些困難，使綜合實踐課程擔負起培育學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重任。

一、項目式教學的內(nèi)涵解析

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀60年代美國的醫(yī)學院。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其已經(jīng)形成一套完整的教學體系。對項目式學習的本質(zhì)特征，不同學者有不同的理解：以布魯門菲爾德為代表的學者認為項目式學習是一種以學生為中心的學習模式，學生需在探究中自主把控學習活動的方向，其本質(zhì)上是一種提升個人能力的方法;以福格蒂為代表的情境學派，將項目式學習視作一種以真實世界中的真實問題為核心而搭建的課程體系;還有一種是以美國巴克研究所和馬克漢姆為代表的學者，他們認為項目式學習本質(zhì)上是一種新興的教學模式，以教師為主導(dǎo)進行任務(wù)的設(shè)計，并引領(lǐng)學生聚焦問題主干，完成實踐探索的過程。本文所使用的名詞“項目式教學”體現(xiàn)的是對“項目式學習”的第三種理解，將其視作一種教學模式應(yīng)用于小學綜合實踐課程中，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，由教師為學生提供方向上的指導(dǎo)，鼓勵學生圍繞特定主題開展開放性的探究活動。

二、綜合實踐課程中項目式教學的實施原則分析

（一）合作性原則

合作是21世紀高素質(zhì)人才的必備技能。將合作引入綜合實踐課程的項目式教學中，以小組為基本單位展開探索，一方面可以憑借團隊的力量，大大提升任務(wù)的復(fù)雜程度;另一方面可以此為載體培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與能力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

（二）真實性原則

“真實的情境”“真實的問題”“真實的體驗”“真實的收獲”是項目式教學的核心要義，也是綜合實踐課程的重要特色。在將項目式教學與綜合實踐課程結(jié)合時，教師應(yīng)滿足真實性原則的要求，主動搭建起實踐內(nèi)容與學生生活之間溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以解決真實生活中的問題或探索真實生活中的現(xiàn)象為目的，挖掘項目背后的社會價值，最終實現(xiàn)對學生社會責任感與社會責任意識的培養(yǎng)。

（三）過程性原則

重視最終的實踐成果而忽視學生實踐的過程，是當下小學綜合實踐課程中普遍存在的問題。在應(yīng)用項目式教學時，教師需要遵循“過程導(dǎo)向”原則，關(guān)注學生自主探究與合作探索中的點滴進步，豐富項目評價方式，更加真實、完整地反映學生在實踐過程中的收獲，引領(lǐng)學生感受實踐的魅力。

（四）開放性原則

項目式教學由教師預(yù)先結(jié)合學生的能力與綜合實踐教材的要求來確定項目的主體、時間、研究方向等基本要素。但項目式學習的實踐過程是一個動態(tài)開放的過程，學生在實踐中會不斷遇到新的問題、產(chǎn)生新的想法。教師不應(yīng)過分拘泥于預(yù)先制訂的教學計劃，而要結(jié)合學生的真實反饋，不斷調(diào)整項目的要求與發(fā)展方向，貼合學生的實踐過程，讓更多學生在項目式綜合實踐課程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、小學綜合實踐課程中項目式教學的實踐應(yīng)用路徑——以“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為例

（一）確定項目主題，制訂項目計劃

本文選取蘇教版五年級上冊“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為項目主題，對教材要求進行適當?shù)难诱古c創(chuàng)新，安排學生以小組為單位開展項目活動。本課時的主要教學目的為：使學生了解常見的騙術(shù)種類，培養(yǎng)學生的防詐騙意識;使學生掌握采訪的一般技巧，了解采訪問題的設(shè)計原則（針對性、遞進性、不重復(fù)）。

教師在開展項目學習時，應(yīng)以教材要求為基礎(chǔ)，從教學目標入手，為學生進行項目設(shè)計。教師在設(shè)計項目時應(yīng)考慮小學階段學生的實際能力，不布置過為煩瑣的任務(wù)，同時要結(jié)合學生的興趣，從學生的心理入手來制訂項目計劃，以保證學生在長期的實踐中可以始終保持濃厚的參與興趣。筆者為本項目的實踐設(shè)計了三個階段：第一階段，學生以小組為單位選取一個感興趣的詐騙主題（電信詐騙、金融詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙、乞討詐騙等），在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，制作PPT，記錄常見的詐騙手法與所產(chǎn)生的危害;第二階段，學生扮演“小記者”的角色，設(shè)計提綱，采訪與防騙相關(guān)的人物（如警察、志愿者等）;第三階段，學生分別飾演不同的角色（詐騙者、被騙者等），在課上進行情景劇表演。三個階段的任務(wù)均給予了學生充分的自主探索與發(fā)揮的空間，他們可以自行確定本組的主題，自主選擇問題，以完成相關(guān)采訪任務(wù)。

（二）小組實踐探究，完成項目要求

由于項目學習的實踐性較強，大多數(shù)項目內(nèi)容是在校外完成，筆者在本項目開展前為每個小組的學生單獨創(chuàng)建了一個微信群，由教師擔任群主，學生在微信群中探討本小組的主題。教師可以及時參與學生的討論，在他們遇到困難時為學生提供指導(dǎo)。化身為“小記者”進行采訪的第二階段是本課的重點與難點，筆者利用課上時間向?qū)W生講解成為記者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，指導(dǎo)每個小組制訂好各自的采訪提綱，走訪社區(qū)時要求學生全程錄像，記錄勞動成果。整個教學過程實現(xiàn)了課上理論學習與課后實踐應(yīng)用的融合，達到了“學以致用”的目的，有效推動了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）展示項目成果，總結(jié)項目經(jīng)驗

學生通過第一階段的探索在知識層面對詐騙有了更加豐富的認識;在第二階段借助采訪了解了實際生活中人們對詐騙的看法;在第三階段綜合整個項目的認識，以情景表演的方式將本項目所學習到的知識展示出來，充分展示了自身的主體性，有效釋放了自身的個性，從多個維度深入理解了詐騙的危害及防止被騙的手段，在完成課程要求的同時，感悟到了開展小學綜合實踐課程的價值。項目實施階段結(jié)束后，筆者組織學生在課上進行集中展示，與大家分享本小組的實踐成果，從PPT到采訪錄像，再到情景劇的表演，學生看到自己的勞動成果得到大家的廣泛認同后，自豪感油然而生。

在項目的評價環(huán)節(jié)，筆者秉持主體多元化、方式多樣化的評價原則，安排學生首先進行組內(nèi)自評，闡述本小組的主要創(chuàng)新，反思本小組實踐中的不足，自己為自己打分;而后進行組間互評，不同小組之間相互評分，進而匯總出本次實踐項目的綜合得分，評選出優(yōu)勝小組;最后教師結(jié)合學生既往的表現(xiàn)，再推選出一到兩個最佳進步小組，一同進行表彰。

項目總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學生匯總各小組的PPT與訪談結(jié)果，制訂成一套完整的“防詐騙手冊”張貼在校園中，并鼓勵學生在社區(qū)中進行“防詐騙宣傳”，使學生的勞動成果化，進一步突顯項目的價值。

結(jié) 語

項目式學習應(yīng)用于綜合實踐課程中有助于調(diào)動學生的參與主動性，有助于培養(yǎng)學生的動手能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力。在開展項目教學實踐時，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，遵循過程性與開放性原則，不囿于教學設(shè)計，應(yīng)根據(jù)實踐活動過程不斷調(diào)整項目的發(fā)展方向，引領(lǐng)學生在真實的生活情境中開展有價值、有深度的實踐探索活動，進而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

李金梅.綜合實踐活動課程中的項目學習：理念、優(yōu)勢與改進[J].教育學術(shù)月刊，2021（02）：85-90.

作者簡介：崔穎（1990.4-），女，江蘇常州人，小學一級教師。