信息化改革背景下高職數學課程思政的實踐

◎王兵兵 (山東經貿職業學院,山東 濰坊 261011)

一、問題背景和研究現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》首次提出“加快教育信息化進程”的要求，為全面貫徹落實決定，2012年教育部發布教技函4號文件——關于開展教育信息化試點工作的通知，決定開展教育信息化試點工作.通知指出，試點工作主要包括：探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展路徑和方法.這一綱要的實施，將形成教育信息化有效模式和體制機制，包括在建設學習型社會、提高教育質量、推動教育教學改革等方面.

對“課程思政”認識起源于2016年召開的全國高校思想政治工作會議.該會議強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題.高校教育的中心環節是立德樹人，高校應把思想政治工作貫穿教育全過程.會議后，教師對“課程思政”的認識不斷得到提升與深化.各級各類學校在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，積極開展推進課程思政教育.

目前基于高職數學課程思政的研究多數集中在課程思政實施的意義和應用舉例上，如陳雪芬的《高等數學教學融入思政教育元素的探究》，從數學史、教學內容、教學方法和手段上簡要分析了課程思政實施的意義并給出簡單實例；郭冬的《大學數學課程思政改革的優劣勢與實現路徑》，從正反兩方面論述了大學數學融入課程思政的優勢和劣勢，并分析了大學數學融入課程思政的途徑和注意事項；魏淑惠的《高等數學課程思政建設的探索與實踐》，從教學內容出發，探討在教學中融入課程思政教育元素的途徑和方法，并給出了實際教學過程中的幾個典型思政教學案例，同時指出實施課程思政過程中應注意的幾個問題.這些研究都是單純探討在數學課堂中如何融入課程思政的方法，而沒有考慮課程思政元素內容的呈現方式，更沒有基于信息化教學改革的背景研究信息化數學課程思政的實施.

二、研究必要性

現階段，在信息化教育改革的大背景下，教學內容大多數均以信息化的手段如圖片、視頻、動畫形式呈現，相較之下，單純地用幾句總結性的話語作為課程思政教育，不僅形式單一，而且思政教育的效果欠佳.這就更加凸顯了課程思政用信息化的手段融入課堂教學中的必要性.

(一)以信息化的手段融入課程思政，形式、內容多樣化

相較于傳統的融入課程思政的方式方法而言，利用信息化手段融入課程思政的元素形式上不僅限于文字語言描述，還可以是圖片和文字，或視頻、動畫，或軟件應用等，內容上除了教學內容在人生意義上的延伸闡述、數學文化的滲透，還可以是愛國情操的陶冶、人生價值的感悟、為人處世的態度選擇等.形式、內容的多樣化，使課程思政的實施更加貼近實際，潛移默化地影響學生價值觀的建立.

(二)信息化課程思政的實施方式符合高職學生的興趣特征

高職學生自律性較差，對單純的文字語言接受和理解力相對較弱，傳統課程思政的實施效果不甚理想.高職學生對信息化手段呈現的直觀內容興趣會更大，且圖片、視頻、動畫等多種形式可以充分調動學生的感官，從而提升課程思政的實施效果.

(三)信息化課程思政的實施更加符合信息化教學改革的要求

信息化教學改革的工作目標是建設學習型社會，促進教育教學改革等方面的有效模式和體制機制的形成，故利用信息化手段呈現課程思政的內容，使學生在學習知識的同時能深切體會到思政教育的內容，在教學過程中滲透思政元素具有重要意義，而絕不是將課程思政和數學知識割裂開來.

(四)信息化課程思政的實施拓寬了學生學習的時間和空間

信息化教學改革的實施，使學生的學習時間相對自主化，不僅限于上課時間學習.學習空間相對自由化，不僅限于課堂.在信息化課堂下進行課程思政的實施，可以使學生利用學習平臺和移動端班級群隨時隨地接受思政教育元素的熏陶，幫助學生建立正確的三觀.

三、信息化改革背景下高職數學課程思政的實踐舉例

以山東經貿職業學院為例，我院的高等數學是金融管理專業的一門必修公共基礎課程.以該專業課程體系中函數的最值為例，給出教學設計，具體闡述信息化改革下高職數學課程思政的貫徹實施.該教學設計力求將課程思政的內容以信息化的手段進行呈現.

(一)發布課前任務

本節課課前在高等數學網絡教學平臺和移動客戶端建立的班級微信群發布課前任務.任務1.復習上節課學習的內容，函數的單調性和極值的相關知識，并登錄教學平臺完成、提交復習測試；任務2.調查身邊的一家企業，以該企業的某種產品為例，思考企業生產產品的成本包括哪些，企業都是通過什么樣的方法控制生產成本、保證獲取最大利潤的？如可樂或者啤酒公司，在產品包裝易拉罐的設計上是如何保證所用成本最小、所得利潤最大的？任務3.對于企業追求的生產成本最小、所獲利潤最大等問題的本質是什么？任務要求：將調查結果整理成簡單的論文形式，上傳至課程平臺.

教師可在課前登錄課程教學平臺查閱學生的任務完成情況，了解學生對問題的掌握情況.另外，根據學生提交的論文質量對學生進行初評，按學生學習能力差異分組，實現學生間的優勢互補，為課堂教學做好準備.

(二)課中教學實施

首先，是創設情境導入新課階段.課堂開始教師先對課前任務的完成情況進行總結評價，并將分組結果展示給學生.由對課前任務的總結評價，引出企業控制成本、追求利潤這類問題的實質就是函數的最值問題，從而導入本節課的內容.以動畫的形式給出一個可樂公司關于易拉罐設計的實際問題.企業為了縮減包裝成本，必然會從易拉罐的設計上入手，這時可給出兩種降低成本的方案:方案一，采用劣質廉價材料;方案二，合理設計易拉罐的形狀，如高、底面積等，使同等體積的易拉罐表面積最小，從而節省易拉罐的實際用料，以合理的設計來降低包裝成本.引導學生思考，兩種降低成本的方式哪種更為合理？這樣設計問題，不僅可以引導學生學習本節課的知識，還可以在知識學習過程中貫徹課程思政教育元素.顯然，這兩種做法學生很自然會選擇第二種.這種選擇潛移默化地教給學生，降低經營成本固然重要，但是更主要的是降低成本的手段要正當，無論是做企業還是做人，最重要的是講誠信，誠信是社會主義核心價值觀的重要內容，更是一個人無論何時都不能丟棄的重要品質.接著，再引導學生思考，使學生發現該問題的實質是求成本的最小值，這一類問題可歸結為求函數的最值.進一步引導學生思考，什么是函數的最值？如何求函數的最值？最值的計算與函數的極值有無關聯？實際問題的最值又該如何解決？學生通過小組合作探究尋求這一系列問題的答案，教師在學生思考過程中進行引導.在思考后，教師安排小組代表展示各組的思考結果并逐一進行評價，包括學生自評、小組互評.而后，引導學生重新思考，修正之前所得的答案.

其次，是獲取新知階段.教師適時總結歸納出本節課的主要學習內容：函數最值的定義、求解方法，包括求一般函數在給定區間上的最值和求實際問題的最值、注意事項等，并給出本節課開始可樂公司易拉罐設計案例的正確答案.

再次，是鞏固練習階段.教師在課程教學平臺或移動端班級群發布兩至三道同類型的函數最值的求解問題和成本控制類實際應用題目供學生練習，使學生鞏固所學的新知識.學生可將學習結果上傳至平臺，平臺可實時記錄學生的完成進度和完成質量.教師可以隨時查看學生的知識接受掌握情況，并根據完成結果適時調整教學進度，優化教學內容，查缺補漏，保證學生都能掌握本節課教學重點.至此，本節課的主要教學任務即已完成.

最后，是課堂總結階段.教師就本節課的學習重難點進行剖析，引導學生由思維導圖的形式完成本節課的課堂總結，理清楚實際問題求最值的解決思路.

(三)課后拓展

本階段，主要是對學生進行知識的實際應用鍛煉，且要合理進行課程思政的教育.可設計如下：進入新時代，開啟新征程.近年來，中國高鐵這張“中國名片”在世界高鐵的舞臺上持續展現著魅力，綻放著精彩.已成為世界鐵路發展史上的一顆璀璨明珠，為高鐵發展樹立了行業運營標桿.利用中國高鐵發展前后的對比照及相應的文字介紹讓同學們感受中國高鐵行業的迅速發展，激發學生對祖國的熱愛之情.接著給出本節課的課后拓展小任務，調查高鐵的制造成本包括哪些方面，在這些成本中，哪些可以利用本節課所學的知識進行成本的縮減.

總 結

新的教育形勢和相關政策文件、學生的思想現狀下，對當代學生進行思政課程和課程思政的教育顯得尤為重要.教師要對學生進行正確的思想引導，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育不僅是在學生的成長道路上教授知識，更重要的是教會學生做人做事的道理.信息化教育改革的背景給課程思政的貫徹實施提供極大便利，提高了課程思政教育的效果.高職數學課程的基礎性和理論性造就了高職數學課程思政實施的困難性，教師要在教學內容的組織和選擇上進行思政元素的深入挖掘，對課程思政的內容進行凝練，努力做到課程思政和思政課程的完美融合.