信息化教學(xué)背景下高職數(shù)學(xué)課程改革與策略

◎郝 旭 (大同師范高等專科學(xué)校,山西 大同 037039)

隨著職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展,為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的要求,著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，是目前各大高職教育院校的首要目標(biāo).想要大刀闊斧地進(jìn)行專業(yè)課程的改革并不是一件容易的事情，傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)模式已經(jīng)在教育體系中根深蒂固，那么高職數(shù)學(xué)教學(xué)怎么改革才能順應(yīng)專業(yè)課程的發(fā)展呢,這值得我們重點(diǎn)去研究.現(xiàn)如今，信息化教學(xué)在全國各個(gè)高職院校全面開展，很多高職院校在講授數(shù)學(xué)課程的過程中經(jīng)常會(huì)采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化教學(xué)的形式開展教學(xué).學(xué)生可以充分地利用信息化教學(xué)的模式來討論高職數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)與內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果.信息化教學(xué)模式的推廣對(duì)于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果有著突出的作用.同時(shí)，合理且充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的實(shí)用性也是非常重要的，是必須要解決的問題之一.很多高職的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)都抱著學(xué)習(xí)技術(shù)的心態(tài),自然而然專業(yè)的知識(shí)與技能對(duì)他們具有非常大的吸引力,而絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很出色，底子比較薄弱，這樣就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心偏向?qū)I(yè)課程.在這樣的教育環(huán)境下，高職的數(shù)學(xué)教師務(wù)必將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的知識(shí)完美地融合在一起，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地感受到數(shù)學(xué)是有用的，是可以服務(wù)于人們的生活與學(xué)習(xí)的.

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)改革中存在的問題

(一)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容過于單一,缺乏深層次的理論.比如各高職院校選用的材料都是統(tǒng)一的數(shù)學(xué)材料，但是學(xué)生的資質(zhì)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的理解能力也不相同.因此在授課過程中要因材施教，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，這樣可以促進(jìn)學(xué)生將來的可持續(xù)性發(fā)展.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置如果缺乏深層次的理論，過于單一、簡(jiǎn)單，學(xué)生就無法從數(shù)學(xué)課程中感悟到知識(shí)所要表達(dá)的深層次含義，知識(shí)體系無法升華.簡(jiǎn)單的例題堆砌是無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的，這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升.

(二)部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性極低，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念大都本著“夠用”的原則,學(xué)生只需要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)就行了.但事實(shí)并非如此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)積極性比較低，沒什么熱情，態(tài)度也不太端正,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課睡覺、互相講話.這也直接影響了教師的授課效果，導(dǎo)致教師上課熱情不高,沒有教學(xué)的成就感,久而久之學(xué)生數(shù)學(xué)考試的成績(jī)也一直提不上去，處于惡性循環(huán)的狀態(tài).造成此結(jié)果的原因究竟是什么呢？一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不夠重視；二是覺得數(shù)學(xué)在日后的學(xué)習(xí)或者工作中沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的影響.

(三)高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏重理論性,其應(yīng)用性不高，這樣的教學(xué)體系不利于培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革首先要以應(yīng)用為目的，盡可能地將信息化教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中.由于高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及接受新事物等方面或多或少都存在著一些差異，導(dǎo)致最終每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)程度也存在著些許的差異.高職數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息化媒介進(jìn)行教學(xué)的延伸，這樣做有利于高職的學(xué)生正確合理地運(yùn)用高科技技術(shù)去幫助自己完成學(xué)業(yè).比如，可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聽教師講課，節(jié)省很多時(shí)間，有些不懂的問題可以反復(fù)重聽；建群拉組和同學(xué)在群組里進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探討；還可以把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)送到學(xué)生的電子郵箱里，以便查漏補(bǔ)缺.

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)方法較為單一，大多都是被動(dòng)地聽教師去講解知識(shí)，很少自己動(dòng)腦去思考問題.學(xué)生的自主探究、分組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也沒有得到足夠的重視.長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取樂趣與獨(dú)立探究的能力.再加上某些高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善，部分平臺(tái)只能完成信息查看、智能組卷、記考勤等最基本的功能，無法及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋.因此教學(xué)平臺(tái)的不完善會(huì)影響信息化教學(xué)效果.同時(shí)教師在使用信息化手段教學(xué)時(shí)要統(tǒng)計(jì)大量的數(shù)據(jù)信息，這無疑加大了教師的工作量，使教學(xué)改革的進(jìn)程更為艱難.

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的策略

(一)盡可能改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐步提高學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)方法.比如在各高職院校組織培訓(xùn)信息化技術(shù)相關(guān)的課程，讓教師們有機(jī)會(huì)了解信息化技術(shù)，加強(qiáng)自身知識(shí)技能，有效提高教學(xué)能力.學(xué)校還可以定期舉辦一些信息化技術(shù)的公開課程，鼓勵(lì)年輕教師積極參與，為信息化教學(xué)的發(fā)展開辟一條光明的道路.當(dāng)然，在教學(xué)過程中也要注意數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生的專業(yè),盡可能科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,要具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,選擇適合的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美地融合.應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比擬的,它可以更加直觀,更加形象地展現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容，從而,吸引學(xué)生的注意力.比如,教師講授對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、余弦曲線、二次曲線時(shí),可以多使用幾何畫板或Matlab等計(jì)算機(jī)軟件去描繪出函數(shù)的圖形,再由教師帶領(lǐng)學(xué)生從圖形中尋找解題思路.在課堂教學(xué)中，教師可以通過改變其參數(shù)值讓學(xué)生看到圖像的變化.另外,學(xué)校可以開展一些數(shù)學(xué)興趣小組或數(shù)學(xué)相關(guān)的課外社團(tuán)讓學(xué)生去參與，通過另一種形式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展,活動(dòng)中可以著重教學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單易上手的計(jì)算機(jī)算法,比如VB編程或C語言編程,這些學(xué)生必會(huì)的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，這樣學(xué)生就可以通過所學(xué)的計(jì)算機(jī)語言編寫一些簡(jiǎn)單的算法程序，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的函數(shù)計(jì)算，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣.但是過度依賴多媒體的教學(xué)會(huì)在某種程度上限制老師與學(xué)生之間的有效交流與溝通.因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相融合,優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),將信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來.

(二)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的能力要求很高，不但要求教師精通課本上所講授的知識(shí),還需要充分了解自己所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的實(shí)際作用是什么，以及如何應(yīng)用.教師可以借助信息化技術(shù)來提升自己的教學(xué)能力，務(wù)必要打破傳統(tǒng)教學(xué)直接照搬書本的尷尬局面.高職教師通過各種分析，判斷出每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在未來工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的概率，來重新完善最符合當(dāng)下專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式.再借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等，在上課時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，最后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布練習(xí)題，讓學(xué)生自己下載完成，之后再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋多的錯(cuò)題著重進(jìn)行講解.這種新型的教學(xué)模式不但鍛煉了教師信息化的教學(xué)能力，還有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、守舊的缺陷，使課堂更加生動(dòng)、形象、直觀.對(duì)學(xué)生來講更是從原來的被動(dòng)式接受教育轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量.

(三)高職的數(shù)學(xué)教師還要在授課的過程中不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化水平,授課教師不僅要對(duì)自己所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)了如指掌,而且要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的專業(yè)應(yīng)用背景.很多高職的數(shù)學(xué)教師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身,對(duì)數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用背景知識(shí)了解甚少,想要解決這個(gè)問題只能靠高職數(shù)學(xué)教師的自覺性，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)和學(xué)生與專業(yè)課教師之間的交流與合作,使學(xué)生與教師共同完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容.此外,還可以通過多舉行一些崗前培訓(xùn)、數(shù)學(xué)方面專業(yè)課題研究或者到其他院校交流學(xué)習(xí)等多種形式,使高職數(shù)學(xué)教師對(duì)自己所授的專業(yè)學(xué)科有一定的細(xì)致研究.只有充分加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解,才能在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)更多的專業(yè)應(yīng)用情境,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，考試成績(jī)也會(huì)有一定的進(jìn)步與提高.各高職院校也要通力合作，秉承著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同進(jìn)步”的原則，選拔出同類院校的優(yōu)秀高職數(shù)學(xué)教師，按照專業(yè)的需求和學(xué)生的特點(diǎn)去將數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源進(jìn)行分類.教師與教師之間查漏補(bǔ)缺、互相學(xué)習(xí)、互相提高，交流探討授課的最佳模式，共同打造出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源.這樣的教學(xué)資源不僅滿足了教師在專業(yè)授課方面的需求，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，大力推動(dòng)了信息化技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步.

(四)盡力為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)豐富的課堂，讓學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以更加深層次地了解自己所學(xué)專業(yè)是什么,教師可以嘗試組建一些數(shù)學(xué)建模社團(tuán),讓學(xué)生利用課余時(shí)間去繼續(xù)探究數(shù)學(xué)中的奧秘.根據(jù)不同的專業(yè)背景去引導(dǎo)學(xué)生自行搜集現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例.例如，汽車專業(yè)的學(xué)生可選取“汽車剎車距離”“怎樣開車最省油”等課題作為研究對(duì)象;建筑工程專業(yè)學(xué)生可選取工程造價(jià)成本方面的題目；商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可選擇“市場(chǎng)搭配銷售問題”等，這些都可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題……最后再將所學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練相結(jié)合，把數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為工具來使用,那么學(xué)生就可以很容易地靠自己的觀察力獲取知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.這樣有趣又生動(dòng)的教學(xué),既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心.

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課是當(dāng)今各大高職院校都開設(shè)的一門專業(yè)課程，這門課程對(duì)提高學(xué)生的邏輯能力、想象能力、思維能力等都有很大的幫助.因此，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展是很有幫助的，對(duì)他們的成長(zhǎng)也是有益的.本文通過信息化技術(shù)與高職數(shù)學(xué)授課相結(jié)合進(jìn)行分析，具體地揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成的過程.運(yùn)用好信息化教學(xué)技術(shù)會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.