基于信息化的初中數學微課教學反思

◎佘慧軍 (寧夏吳忠市紅寺堡區回民中學，寧夏 吳忠 751999)

引 言

在信息化時代的初中數學教學中，教師可以通過基于互聯網技術而建立的微課對傳統的課堂教學進行有效的補充，這種教學模式不受時間和地點的限制，且學生只需要通過手機就可以實現各種信息的訪問.但是微課教學模式在實際運用過程中可能會受到一些因素的影響而難以達到良好的效果，在教學中需要做好課堂教學和網絡微課教學之間的平衡.

一、微課及其特點

(一)含義

傳統的課堂教學一般每節課的持續時間可以達到45分鐘，存在教學時間比較長、教學容量大、知識點寬泛以及針對性不強等問題，進而導致學生在較長的時間內不能獲得良好的學習效果.互聯網技術和移動硬件設備的快速發展為網絡視頻教學提供了非常便利的條件，微課教學模式就是通過5～8分鐘的短視頻來對教學中的某些知識點進行有針對性的講解，同時還需要通過文本形式向學生提供配套的教學課件、課后練習以及其他類型的資料.這種教學方法是對傳統課堂教學模式的有益補充，且可以取得非常顯著的教學效果.因而在初中數學教學中應該利用微課的模式提高教學效果[1].

(二)特點

第一，單次教學容量少.微課教學單次時長一般不超過10分鐘，因而在錄制相關教學視頻時一般只能針對少量的知識點進行比較充分的講解.微課教學方法改變了傳統課堂單次教學內容多的情況，并有效地提高了學習效率，因為這種教學方法可以讓學生保持足夠的注意力，傳統課堂因為教學時間過長而導致學生不能持續地保持注意力集中，進而影響到學習效果.

第二，針對性強.微課要求老師在相對較短的教學時間內圍繞一到兩個知識點進行深入分析，因此，這種教學方式具有非常強的針對性.老師可以借助微課對傳統課堂教學中講解不充分或者學生理解不到位的知識點進行有效的補充.

第三，傳播方式便捷.傳統教學模式要求學生必須在特定的時間和特定的地點內接受老師的指導，這種模式受時間和空間限制，并不利于課后復習工作的開展.微課教學可以讓學生通過智能手機方便地獲取視頻和圖文等教學資料，且基本不受時間和地點的限制.

二、微課教學反思

在初中數學教學中，借助微課對傳統課堂進行一定程度的補充是一種非常有益的教學方法，但是微課教學的效果在實際應用過程中有可能因為多種因素的限制而出現一定程度的“折損”，制約微課教學效果的常見因素主要體現在以下幾個方面.

(一)教學內容劃分不恰當

微課教育受到時間方面的限制而不能充分地組織和銜接大量的教學內容，因而在錄制相關的視頻課程以及制作配套的課件材料時需要對原本相對完整的教學內容進行一定的劃分，主要是根據微課教學的時長以及課堂教學中的不足來合理地安排課程內容并錄制相關的視頻.這種模式必然需要對教材內容進行一定程度的遴選并使其符合微課教學的特點.但是在實際操作過程中可能會因為教材內容劃分不合理而產生一定的偏差，主要原因在于進行內容的遴選時需要從整體知識體系中確定出其中一個到兩個知識點，但是這些知識點在講解的過程中可能需要前期的知識作為必要的鋪墊，一旦缺失了這部分鋪墊性的內容就可能造成微課教學效果受到一定的限制.因而老師在組織微課教學的內容時需要選擇一些獨立性比較強的知識點[2].

(二)學生的學習自覺性難以監督

微課教學的模式通常都是學生在課余時間利用手機或者電腦等設備來進行學習，顯而易見的是這種模式下學生往往沒有老師或者家長的監督，進而不能確定學生是否在課余時間內全面地完成了相關的微課學習任務，也就是說學生的自覺性對微課教學的效果產生了較大的影響.事實上微課視頻的制作和配套文本材料的制作需要花費較多的時間，且增加了老師的工作量，如果學生在課余學習中沒有充分地利用這些教學資料必然會造成資源的嚴重浪費.因此，在微課教學中需要考慮到學生自覺性不足對其教學效果產生的制約[3].

(三)不能充分體現微課教學的特點

有些初中數學老師在教學過程中形成了非常穩定的習慣，且這些工作方式和工作方法在微課中還是繼續延續，有可能只是將課堂教學中的方法直接移植到微課教學中.甚至有些微課視頻是通過拍攝課堂教學過程來形成的，由此帶來的問題是學生在微課學習中并沒有感受到相應的教學優勢和便捷性.甚至有些教學工作者并沒有充分地認識到微課教學與正常課堂教學之間的關系，進而導致其不能有效地安排教學內容、組織教學材料以及錄制相關的視頻課程.事實上，微課教學中一般需要采取一些相對輕松愉悅的姿態來錄制相關的教學視頻，這樣可以讓學生獲得一種更加愉悅的學習體驗和更加積極的學習態度，對提高其自覺性也具有很大的幫助.

三、微課教學優化措施

(一)構建正確的微課教學意識

第一，初中數學老師作為微課教學工作的主導者，在教學內容安排、教學過程監督以及教學效果評估等方面都具有非常重要的作用，一旦老師不能正確理解微課教學的功能、特點以及優勢就難以對其形成正確的應用.因此，學校應該通過專題培訓活動來引導全體數學老師正確地理解微課教學與常規課堂教學之間的互補關系，做好二者之間的平衡.第二，常規的課堂教學主要是強調系統性、全面性以及理論講解與習題訓練之間的有效結合，而微課教學的主要作用是對課堂上講解不充分或者學生理解不到位的知識點進行有效的補充，尤其要重視難點的加強.因此老師在組織相關的教學內容時需要根據微課的特點和作用進行遴選.第三，通過相關的培訓活動引導初中數學老師深刻地認識微課教學的特點，是提升老師微課教學意識的重要途徑[4].

(二)精心制作教學微課的教學內容

第一，微課教學中涉及的主要材料包括老師錄制的5～8分鐘的短視頻、配套的課件以及課后習題等，老師在錄制短視頻的過程中需要做到吐字清晰、發音標準、節奏合理以及態度輕快等等.微課教學中可能需要用到多媒體課件來展示相關的知識點和其他的教學素材，因而這些文字性的內容也是非常重要的輔助性教學材料，老師在制作這些教學課件時需要充分考慮到字體的大小和顏色在視頻中是否可以清晰地顯示出來[5].第二，在組織微課教學的內容時需要盡可能選擇一些獨立性比較強的知識點，否則老師在講解的過程中還需要花費一定的時間進行必要的知識鋪墊，這與微課教學的特點是不相符的.第三，在選擇微課的教學內容時需要將教材上的難點、重點以及容易混淆的部分作為主要的突破點.例如，在“三角形”的教學中需要通過對比的方式來有效地區分等邊三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的特點，老師可以通過錄制微課的方式來實現這一教學目標.

(三)提高學生的自覺性

微課教學模式的應用為學生的課后學習提供了更大的自由度和自主空間，相關教學效果是否能夠得到有效地實現在很大程度上取決于學生的自覺性.有些學生在課后學習中并沒有充分地利用這些輔助性的教學內容來提升自己的學習效果，對相關的教學資源也是非常嚴重的浪費.因此，在組織開展微課教學時還需要通過在視頻課程中布置一定的習題或者探究活動來監督學生的執行效果，當學生完成相關的學習工作之后還需要繼續完成視頻中布置的課后任務，老師只需要檢查學生對相關任務的完成情況就可以判斷其是否認真地完成了微課的學習.

(四)豐富微課的類型

初中數學的微課教學工作并不是僅僅對某些知識點進行講解或者對某些習題進行解答，實際上老師還可以采用啟發、演示、問答等形式來豐富微課教學工作的形式和類型.常規的講授模式的教學常常難以有效地激發學生的熱情以及提高其自主性，這種情況實際上并不利于提高學生自覺性、探究性以及數學核心素養[6].如果老師可以根據不同的教學內容選擇合理的微課教學形式必然可以更好地提高教學質量.例如，在講解圖形旋轉、中心對稱等數學概念的過程中可以采用制作道具和開展視頻演示的方法.為了提高微課視頻的趣味性還可以采用師生問答的形式來錄制相關的教學內容.例如，在講解二次函數的圖像和性質時可以通過問答的形式來引導學生思考各個參數對函數圖像的影響，同時還可以通過動態圖形的演示來加深學生對其圖像性質的動態理解.

(五)重視效果反饋

在開展微課教學時還需要采取有效的措施來分析和確定相關的教學效果是否符合預期.因而老師還需要通過作業情況、考試情況以及學生的態度反饋來分析和了解相關的教學效果.老師可以直接詢問學生是否適應微課內容和教學模式，并且讓學生自己評價是否感受到了明顯的進步，或者通過問卷調查的方式來了解學生對微課教學模式的建議或者意見，進而根據學生的反饋情況對微課教學內容或者教學方法進行改進.在進行微課的管理時應該借助一些網絡平臺或者軟件系統為學生提供方便的訪問渠道，例如，可以將制作好的視頻內容以及文案材料推送給全體學生，還要通過網絡系統為學生們提供充分的互動交流渠道，進而借助這種方式有效地獲取學生的使用體驗和效果反饋等信息.

四、結束語

初中數學教學中可以利用微課教學對傳統的課堂教學進行一定程度的補充，老師可以通過錄制短視頻的方式對課堂教學中講授不充分的內容進行加強，在具體實施過程中可能會受到微課教學意識不足、運用方式不正確等因素的影響，制約了教學效果.在微課教學的改進中需要強化老師的教學意識、豐富微課的類型以及重視效果反饋，有針對性地優化微課教學的內容.