小學語文低段教學中提高學生口語表達能力的有效途徑

福建省泉州市永春縣桃城中心小學 劉月美

口語表達能力是一個人綜合素質的體現，準確的口語表達能力對于一個人來說，是高情商、優良性格以及良好第一印象的體現。恰當的口語表達也是語文教學的關鍵內容。小學低學段學生的語言表達能力正處在非常重要的成長期，這一階段一定要重點培養。口語表達可以培養學生的思維能力、總結能力和觀察能力，同時可以培養學生主動開口、大膽表達、仔細認真的性格，更能重塑學生的自信心。良好的口語表達還可以為后續的語文學習打下良好基礎，培養學生語文學習的語感和理解能力，還能對學生以后的文章寫作起到很好的幫助作用。因此，這一階段重點培養口語表達能力是非常有必要的。

一、現階段小學低段語文口語表達教學存在的問題

（一）教師教學以聽、寫為主，忽視讀、說

新教育法提出要培養學生的綜合素質，但是目前高考制度下大多數教師仍然采用傳統的教學方式。部分語文教師上課依舊是教師講、學生寫，嚴重忽略了學生的主體性。教師單方面進行傳授知識，學生只需進行記憶和記錄即可，完全忽略聽、說、讀、寫中重要的“讀”和“說”。語文是一門講究藝術的科目，語言的魅力是難以描述的，單純聽、寫，根本沒有辦法去表達語文的美。培養學生“讀”是為了提高學生對課文的理解能力，再加上有感情朗讀課文的同時可以理解文章內容所表達的更深層次的意義。而“說”就是用自己的話把自己所理解的文章表達的內容講給別人聽，讓別人也能理解課文內容，由此可見“說”的重要性。語文內容的學習是需要一定積累和理解的，而“說”就是說給別人聽，加深自己理解的水平。正確提高學生口語表達能力，可以培養他們邏輯判斷、推理敘述、總結概括、分析簡述、歸納總結的能力。

（二）為活動而活動

一些學校看似經常舉辦各種演講比賽或者語言類活動，實際是為活動而活動，并未真正理解口語表達教學的重要性。語言類活動的確為一些同學表現自己提供了平臺，其余同學也會因活動而對語言表達產生興趣，但過于宣傳活動名次，教師干預學生發言稿內容，達不到后續力量的支持，活動的熱度也會慢慢消失。真正的適合口語表達的平臺應該是大眾的、普遍的。

小學低段學生年紀小，存在注意力易分散等特點，因此“三分鐘熱度”是很平常的事情。舉辦活動一定要抓住重點和核心，即：舉辦活動的意義在哪里？目的是什么？活動結束后還需要什么樣的后續支持？例如以舉辦班會的形式進行活動，結束后教師繼續組織語言類活動，將當前熱度一直持續下去，給學生口語表達提供空間和條件。

二、小學低段語文口語教學的有效途徑

（一）了解學生心理，進行溝通交流

在教學小學低段學生之前，教師要知道這一階段學生的特點，即年齡小、活潑好動、積極表達但邏輯不清、新鮮感足但維持熱度低、喜歡應和等。剛進入小學的學生基本都存在這些特點，那么教師在教學過程中，就應該多多關注學生的課堂表現，發現學生在口語表達上存在的問題，例如迫切想要表達但是知識儲備不足，一部分同學說話語無倫次、磕磕絆絆，最后還可能會喪失信心，從此不愿意開口。針對這類同學，教師應在口語表達課堂上增加耐心，積極引導學生，如在語文課堂上教導學生語文詞匯的表達方式以及如何應用，多與學生進行交流溝通。這一階段的學生對于教師的依賴度和信任度是非常高的，所以教師要抓住機會，了解真實情況，明白學生的差異性，盡量采用差異化教學，將日常觀察運用于教學過程，隨時改變教學方式，因人而異，積極創新。

（二）情境設置，激發學生興趣

利用低段學生好奇心強這個特點，教師可以在教學過程中采用情境設置等方式，利用課堂舉辦角色扮演等小游戲，激發學生參與興趣。教師在學生反復閱讀課文并且達到熟悉程度的基礎上，讓學生輪流扮演課文中的角色，將自己融入課文，用自己的方式表達心中所想，自覺參與活動，說出自己的理解和看法。

例如《動物王國開大會》這一課，教師就可以在教會學生重難點字、詞并且理解文章內容后，組織班級同學進行動物角色扮演來將整個課文用生動的形式表演出來。這個過程中，學生不僅需要知道自己所扮演動物的臺詞，還要知道自己在這個扮演過程中所處的位置，這就需要學生理解并且通讀全文。所以，在此之前，教師應帶學生做好基礎工作。學生在理解課文內容之后，需要脫離課本，將自己所扮演動物的臺詞用自己的話表達出來。所達到的效果就是學生理解這篇課文中因為傳話不清楚出現的種種麻煩事，然后引出口語表達能力的重要性，讓本課情感得到升華。

（三）設計學習內容，由簡及難

剛開始低段學生肯定做不到直接寫一段話或者一篇文章。新的學生觀強調學生是發展中的人，是具有巨大潛力的人。因此教師應尊重學生的巨大發展潛力，在教學方式上循序漸進，“一口吃出一個大胖子”的想法是不可取的。剛進行口語表達能力練習的學生，可能說一句完整的話都比較費勁，這個時候教師應該更加耐心教學。教師可以先給學生一個簡單的字，用來組詞，然后用詞語造句，一點點進行。教師也可以運用樹狀圖教學法，如以“我的媽媽”為題作文，學生剛接觸這種形式的作文可能比較陌生，還沒有一個正確的邏輯順序，這時教師可以采取樹狀圖的形式，中心設為“媽媽”，然后以此為中心分散畫枝丫，內容可以是臉型、發型、身材、皮膚、眼睛等部分，這個時候一個模糊的輪廓就會出現。接著引導學生將這些分散的句子總結起來，連成一整段話。這樣學生在只給出題目的情況下就不會沒有頭緒，不知從何說起，而是可以有出發點有針對性地進行描述。趁熱打鐵，教師可以引申其他內容，例如“我的爸爸”“我的老師”“我的爺爺奶奶”等，讓這種辦法在有效時間深入學生心中，讓他們以后可以熟練使用。

事物都是有規律可循的，揠苗助長的結局是不完美的。教學中更是如此。現在社會上的各種速成班，都是揠苗助長的代言。教師抓住教學中心，以學生為主體設計教學內容，由簡到難、從散到聚，綜合學生的學習能力，這樣不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，同時還有助于學生形成自己的邏輯體系，對后面其他科目的學習都是有利的。

（四）增加口語交流平臺，提供說話機會

臺上一分鐘，臺下十年功。不會說就是因為練得少，俗話說“勤能生巧”，只有反復多次的練習才能達到脫口而出的程度。那些在臺上侃侃而談的演說家難道生下來就會說話嗎？不是的，他們也是因為熟練。這個階段的學生剛步入小學校園，難免有點不習慣，再加上缺少與外界交流鍛煉的機會，更顯得手足無措，不敢輕易表達，尤其是面對教師，說話更是磕磕絆絆、思維混亂。對于大部分學生來講，同學之間的交流還算正常，但是只要面對小組、班級或者在很多人的情況下，學生就會顯得手足無措、語無倫次。這種情況下，教師應引導學生重復多次表達，通過課堂上設立小組等，輪流派代表進行總結，讓每一位同學都有成為代表的機會，鼓勵他們在小組里，甚至是班級里積極發言，參與交流，在他們表現不是很流暢的時候，教師應該大力鼓勵，進行引導、提醒，確保學生不會被“晾”在一邊。另外，可以多開展角色扮演、代表發言或者課后興趣組等相關活動，給學生表達的機會。教師應關注所有同學，確保每位同學都可以積極參與，對于不經常參與活動的同學，可以在課后進行溝通了解，詢問原因，鼓勵所有同學勇敢表達，要求做到敢說、能說、會說。

（五）引導學生理解，培養學生語感

語言類學習排除天賦，最快可以取得進步的方式就是培養語感。一個人有無語感體現在他對這門語言的理解能力上。因此，教師要培養學生的語感，調動學生的所有感官去理解所學內容，體驗文章中的思想情感，并且記住這種理解，將其運用到同類型文章中。學生見的類型多了，那么語感自然就有了。

小學低段學生學習語文是比較困難的，所以教師應該盡量采用淺顯易懂的方式進行講述拓展，多設置問題來吸引學生自主探索原因，這樣更能加深印象。教師還應在角色扮演中引導學生體會人物情感，融入情境，加深對文章的理解。語感的培養不是一朝一夕的事，因此好的教學方式就非常重要，教師需要擺脫傳統教學方式，積極革新。

小學低階語文口語表達是非常重要的，需要教師有耐心并且足夠重視。樹非一夜長成，循序漸進、由簡及難的方式更適合小學低段學生，只有不斷革新教學方式，探索教學新模式，才能更好地培養學生的口語表達能力。