農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的探究

◎薛維孝 王廣琦 (甘肅省廣河縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 臨夏州 731300)

前 言

每個學(xué)生的能力、思維方式都是不同的，他們在理解、運用新知識時，會存在一定的差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到吃力，學(xué)習(xí)困難，這就是學(xué)困生.受客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成為了教師教學(xué)工作中的攻堅石，許多教師都針對學(xué)困生的問題，對自身的教學(xué)方式做出了一些調(diào)整，以期能夠扭轉(zhuǎn)不利的教學(xué)形勢，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境.

一、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

(一)學(xué)生不良的心理因素

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生并非原本就學(xué)習(xí)困難，除去不可逆的客觀因素，學(xué)生接受知識教育的方式、時間、地點都是相同的，而學(xué)困生的形成與累積多與學(xué)生的不良心理因素有關(guān)[1].詳細(xì)來說，學(xué)困生會存在一定的自卑心理，他們雖然也渴望進步，期望自己能夠得到教師與家長的肯定，但是會更害怕自己的努力得不到成效，沒有人認(rèn)可.在此種情緒的干擾下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志很難有長時間的堅持，他們?nèi)菀滓蛲饨绲母蓴_而改變自己的學(xué)習(xí)計劃.同時，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生之所以會在學(xué)習(xí)時較為吃力，最主要的原因在于他們沒有正確的學(xué)習(xí)方式.他們會迫于升學(xué)、家長的壓力，盲目地去照搬優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度值得鼓勵，但是學(xué)習(xí)效果并不好.時間久了，學(xué)困生也會因難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，他們的學(xué)習(xí)成績也會止步不前.

(二)家庭教育因素

農(nóng)村教育條件還有較大的提升空間，家長對教育的認(rèn)識也較為有限.在一部分農(nóng)村家長的觀念中，教育是學(xué)校、教師需要全權(quán)負(fù)責(zé)的事情，自己將孩子送到學(xué)校，并給予足夠的教育資金就可以了.在此種觀念的影響下，農(nóng)村家長并不能為孩子營造優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境.還會有一部分家長“言行不一致”，孩子在家長的影響下，也養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)能力自然不高.同時，也會有部分家長能夠認(rèn)識到家庭教育的價值，但其知識文化水平有限，并不能夠為學(xué)生提供有效的教育輔導(dǎo)，心有余而力不足.

(三)學(xué)校教育因素

學(xué)困生的形成與教育環(huán)境之間的聯(lián)系是較為緊密的，優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)備能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解.在客觀因素的影響下，部分農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)備較為落后，教師可選用的教學(xué)方式極為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以令人滿意.長時間處于這樣的環(huán)境，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)成績自然也難以得到進步.另外，學(xué)校的教育理念對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)有著很大影響，若是學(xué)校迫于升學(xué)率、生源量的考慮，從而沿用以往的教學(xué)理念，而若是陳舊的教育理念與現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展情況不符，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)起來.這對學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題.

二、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

(一)營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍能夠為學(xué)生帶來優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)合理利用可行的教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[2].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“位置”一節(jié)時，為了使學(xué)困生明晰本節(jié)課的內(nèi)容，并將之合理運用到實際生活中，教師在教學(xué)時可以先組織學(xué)生對之前學(xué)的方位位置進行簡單復(fù)習(xí)，并向?qū)W生出示幾組例題，要求學(xué)生通過解題來回憶之前的知識.在本班的學(xué)生對位置知識有了初步掌握后，教師就可以借助電子設(shè)備向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.本節(jié)的內(nèi)容是在三年級知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上了角度的問題，兩者都是學(xué)生三、四年級接觸過的內(nèi)容，教師只需要進行簡單的講解.同時，為了使學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到樂趣，教師可以選擇一些有視頻資料的例題，或是一則臺風(fēng)新聞，或是大海中輪船的行進方向等等，這些都能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中.組織學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究、分析例題，為學(xué)生播放視頻資料等等，都是為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn).在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)困生既有復(fù)習(xí)、探究討論的時間，也不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥，對提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率是極為有益的.

(二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

無論是在哪種學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒.換言之，當(dāng)學(xué)生的心情較為明朗時，他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都會有明顯的提高.反之，若學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，其在進行課堂學(xué)習(xí)時注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果自然不佳[3].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“多邊形的面積”一節(jié)時，為了使學(xué)生把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠借助學(xué)習(xí)到的知識去解決生活中所遇到的問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)從以下幾個方面進行準(zhǔn)備.首先，教師在教學(xué)前應(yīng)制訂有梯度性的教學(xué)目標(biāo)、計劃，在不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)進度的前提下，提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率.為此，教師應(yīng)對班內(nèi)的學(xué)困生群體有清晰的了解，明曉他們的優(yōu)勢與短板，通過發(fā)揮他們的優(yōu)勢來調(diào)動其信心.其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予學(xué)困生更多回答問題、展示自己的機會.同時，教師應(yīng)注意問題的難易程度，在學(xué)困生表現(xiàn)出畏難情緒時，教師應(yīng)給予他們一些鼓勵.如，學(xué)生若是回答不出多邊形面積如何計算時，教師可以問學(xué)生其他規(guī)則圖形的面積計算方法.學(xué)困生的心理問題并不是通過一節(jié)課就可以解決的，教師應(yīng)認(rèn)識到該問題是需要長時間努力調(diào)整的.學(xué)困生在長時間的鍛煉下會逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，重建自身的數(shù)學(xué)知識體系，他們的學(xué)習(xí)能力也會得到提高.

(三)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，是改善學(xué)困生問題的重要方式之一.學(xué)困生只有掌握了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所突破.所以說，農(nóng)村教師應(yīng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式多加指導(dǎo)，促使學(xué)困生養(yǎng)成具有個人特色的學(xué)習(xí)方式，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[4].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“長方體和正方體”一節(jié)時，為了使學(xué)生能夠掌握長方體和正方體之間的差別，可以理解立體圖形的長、寬、高，幫助學(xué)困生初步構(gòu)建空間觀念，農(nóng)村教師在教學(xué)時可以先從生活元素著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見家具家電的形狀，鼓勵學(xué)生討論這些用具的共同點.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并未涉及深刻的數(shù)學(xué)原理，學(xué)困生能夠參與到探究學(xué)習(xí)中，也能夠啟發(fā)他們的觀察、總結(jié)能力.緊接著，在學(xué)生歸納出這些物品的特點后，教師可以為學(xué)生展示一個長方體形狀的紙盒，并向?qū)W生明確：剛剛提到的物品形狀都是長方體，它們都有棱、面、頂點.隨后教師應(yīng)向?qū)W生提出問題：通過對紙盒的觀察，你們能夠得到哪些信息，它們的每個面都是相等的嗎？棱長一樣嗎？在此環(huán)節(jié)中，學(xué)困生也會積極去觀察紙盒的特點，并與同伴進行交流學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)安排，為學(xué)困生提供了充分的自主探究的機會，他們在觀察、分析的過程中，自然也能夠發(fā)現(xiàn)適合自身特點的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)習(xí)能力是有幫助的.

(四)加強家校合作聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育對學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響，通常情況下，在家長素養(yǎng)較高的家庭環(huán)境下成長的孩子，其學(xué)習(xí)能力也會較強，能夠約束自己的行為，擁有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，性格較為開朗、積極.而家庭氛圍較差的孩子，他們的行為習(xí)慣會受到不良影響，學(xué)習(xí)能力較低.鑒于此，農(nóng)村教師應(yīng)做好家長的溝通工作，加強與家長之間的聯(lián)系，將家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來.

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“折線統(tǒng)計圖”一節(jié)時，農(nóng)村教師可以鼓勵家長與孩子共同學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在增進家校合作的同時，使家長與孩子之間的關(guān)系更為密切.教師可以鼓勵家長與孩子一起對本周、本月的生活用品購買量進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計的情況用折線統(tǒng)計圖表示出來.在與孩子的共同學(xué)習(xí)中，家長會對孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢有更為清晰的掌握，在對孩子進行課業(yè)指導(dǎo)時才會有方向、有重點.同時，在這一過程中，家長也能夠意識到自己教育方式的不足，進而調(diào)整自身的教育方式，而不是用“學(xué)習(xí)不認(rèn)真”來作為認(rèn)定孩子學(xué)習(xí)能力差的原因.

結(jié) 語

總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免會感覺到吃力，也會產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，農(nóng)村學(xué)困生更是如此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒，才能夠?qū)W(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生.同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，其可塑性也較強，小學(xué)學(xué)困生也是如此，他們有更多的潛力，需要農(nóng)村數(shù)學(xué)教師悉心去挖掘.