書韻飄香，激發興趣

孟玉

摘要：閱讀是人們獲取知識的重要途徑，小學語文閱讀教學不僅能鍛煉學生基本的閱讀理解能力，還能讓學生在閱讀學習中養成善于思考、獨立理解的習慣，并且將這種能力應用到其他學科與今后更加深入的學習研究中。正因為閱讀能力對學生的發展有如此重要的作用，所以教師的教學和學生的學習都是具有一定難度的。那么，想要一步步培養學生閱讀的習慣，教師就要激發學生的閱讀興趣，并逐步鍛煉學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?培養

在小學語文教學中，閱讀占了相當大的比重。在小學時期，學生的自主學習和理解能力尚未完善，想要學生主動地接觸閱讀、嘗試閱讀，最好的方法就是讓興趣做學生閱讀的指向標，讓學生接受教師的引導，一步一步形成自主閱讀的習慣。遺憾的是，現在很多小學語文教師沒有以激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力為目標，沒有真正地讓學生沉浸在閱讀的樂趣中。因此，筆者分析了小學語文閱讀教學的現狀，探究了激發學生興趣、培養學生閱讀能力的方法。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

在新課程改革熱潮的影響下，小學各科教學以培養學生的綜合能力和品德素養為目標，教師也相應地轉變了一系列教學方式，小學語文也不例外。但不可否認，當下的小學語文閱讀教學依舊被應試教育所影響，教師注重的仍然是快速提高學生在語文試卷上的得分，以此帶來的教學方式往往是讓學生在閱讀中遵循一些所謂的答題規律，甚至還匯總了一些固定搭配式的答案來保證學生的閱讀得分。這十分不利于提升學生的閱讀素養，影響了學生的閱讀積極性。

因此，學生在這樣固定又枯燥的閱讀教學環境下，學到的不是閱讀技巧，而是得分技巧，學生沒有愛上閱讀、學會閱讀，而是對閱讀充滿了厭倦和恐懼，以完成任務的態度對待語文閱讀。不僅如此，在閱讀教學中，教師經常運用單一的教學方式，沒有針對激發學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力而轉變教學方式，教師習慣于根據課本或是文章進行講解，單一的文字和以教師為主的教學課堂，往往讓學生被動接受閱讀學習，無法真正地提升自主閱讀能力。

二、在小學語文教學中激發學生閱讀興趣的策略

1.利用信息技術開展閱讀教學

在信息技術飛速發展的當下，互聯網和其他信息科技工具被高頻率地運用到小學各科教學中。相較于單一的課本式教學，利用信息技術開展閱讀教學更容易被學生接受。一篇文章的內容不再僅僅是通過白紙黑字和教師的講解來傳遞給學生，而是增加了圖片、視頻、音樂等各種方式，讓學生帶著積極、好奇的心理開始閱讀。信息技術可以有效地渲染閱讀氣氛，讓學生沉浸在輕松的閱讀的環境里，以全方位感知來開展閱讀學習。這既可以提高學生對文章的閱讀理解能力，快速進入閱讀狀態，又可以激發學生閱讀的興趣。

例如，在閱讀環境描寫類的文章時，教師可以先給學生播放幾段記錄自然景觀的視頻，讓學生通過畫面感進入接下來的閱讀中，也可以播放帶有合適背景音樂的有聲閱讀音頻，讓學生先去聽，并在聽的過程中逐漸沉浸到文章描繪的場景中，帶動閱讀的情緒，然后再去細細讀，從而達到更好的閱讀效果。

2.開展多樣化課堂閱讀活動

開展多樣化的閱讀活動是激發學生閱讀興趣的有效方式之一，課堂活動不僅可以有效營造閱讀氛圍，還可以調動學生閱讀的積極性。教師可以根據閱讀的內容適當地安排一些活動，例如小型辯論賽、閱讀朗誦比拼等，讓學生在積極參與這些活動的過程中充分發揮主觀能動性，逐字逐句地理解文章，通過重點詞匯來理解整篇文章的感情，從而逐步鍛煉自主閱讀理解能力。同時，課堂活動還可以有效地調動學生的語文閱讀積極性和熱情，提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀敘事性文章時，教師可以摘取文章中描寫人物情感、事件細節較多的經典片段，然后將學生分為幾組，以小組為單位開展討論，針對該文章片段進行集中思考，標注能夠體現文章意義的重點詞句，并且研究如何在朗誦時融入感情，從而最好地呈現出文章的情感色彩。討論結束后，各小組選出代表進行朗讀比賽，教師進行點評和鼓勵，讓學生在討論和朗讀后能夠最大限度地將思想情感融入閱讀理解，有利于學生對文章理解得更加深刻，閱讀得更加通透。

3.利用情景模擬開展教學

情景模擬教學，是指教師讓學生通過表演某文章中某片段，來提升對文章的閱讀理解能力，學生通過扮演相應角色，切身感受角色的感情，感悟文章的意義。教師摘取某文章的片段讓學生進行分角色表演，讓學生站在文中不同人物的角度去體會、扮演。這種利用肢體語言達到閱讀效果的方式，可以最大限度地調動學生的情緒，讓學生在模擬之前帶有極大的積極性和熱情，并在表演過程中利用自我的情感體會文中的真情實感，加深學生對文章整體意義的理解和印象，鼓勵學生通過多種方式閱讀，使得學生保持對語文閱讀的熱情。

例如，在閱讀具有革命意義的紅色精神文章時，教師可以利用文中最具有革命意義、最打動人心的段落，帶領學生開展情景模擬表演。在表演之前，學生先熟悉臺詞，在自我揣摩的時間里充分體會角色的心情。在情景表演時，學生用最飽滿的情感來表演，觀看的學生也可以根據此情景加深對文章的理解，激發閱讀興趣。值得注意的是，在學生表演的過程中，教師盡量不要打斷，以免達不到預期效果。在表演結束后，學生可以先嘗試點評，教師再進行歸納總結。

4.有效利用閱讀筆記，總結閱讀經驗

想要真實地提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生養成總結歸納的習慣，及時總結可以讓學生了解到自己在閱讀中存在的不足，獲得更大進步。首先，教師可以讓學生專門準備一本閱讀筆記，在閱讀筆記上隨時記錄閱讀心得和不足之處，以便于隨時翻閱;其次，教師可以引導學生在閱讀筆記上進行分類整理，如針對自然環境類文章、人物敘事類文章等，將不同種類的文章出現的不同類型問題進行歸納，方便日后反思;最后，教師可以引導學生摘抄優秀的文章段落，反復揣摩一些發人深省、有助于閱讀理解的句子，達到舉一反三的效果，以此提高學生的閱讀理解能力。只有學生養成隨時歸納總結、反思揣摩的習慣，才能夠真正地、穩扎穩打地提高閱讀能力，激發閱讀興趣，提高語文綜合素養。

小學是激發學生閱讀興趣的關鍵階段，只有在學習的基礎階段讓學生養成閱讀的習慣，懷揣閱讀熱情，才能夠讓學生在今后的語文學習和其他學科學習中擁有優秀的理解能力，獲取更多有效的知識。因此，教師應該以激發學生閱讀興趣為基礎，以提升學生閱讀能力為目標，不斷優化教學方式，提高學生的綜合素質。

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（作者單位：山東省濱州實驗學校<南校區>）