核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設計的應用研究

蔡小兵

摘 要：新課程、新課標、新高考，應加大生物教學改革力度。在高中生物教學過程中，不僅要注重課堂教學的方式方法，更要重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設置和應用。從小學開始我們就接觸到了作業(yè)，從簡到難，層層遞進。它就像是課堂教學的好朋友，兩者相輔相成、密不可分。教師只有設計出合理的作業(yè)模式才能夠更好地激發(fā)起學生的學習興趣，提升學生們的生物學習水平和生物學科素養(yǎng)。分層作業(yè)能夠滿足不同學生的需求，力爭讓每個學生在適合自己實際情況的作業(yè)中提高認識。教師應以生物學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，尊重學生的差異性和自主選擇性，實施科學合理的作業(yè)分層設置及應用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物作業(yè);作業(yè)分層

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0107-02

【Abstract】The new curriculum，new curriculum standard and new college entrance examination should strengthen the reform of biology teaching. In the process of senior high school biology teaching，we should not only pay attention to the methods of classroom teaching，but also pay more attention to the setting and application of homework. From primary school we began to contact with the homework，from simple to difficult，layer by layer. It is like a good friend of classroom teaching，the two complement each other，inseparable. Only when teachers design a reasonable homework model can they better stimulate students' interest in learning，and improve students' biological learning level and biology literacy. Hierarchical homework can meet the needs of different students，and strive to allow each student to raise their awareness in homework that suits their actual situation. Teachers should take the core literacy of biology as the starting point，respect the differences and autonomy of students，and implement scientific and reasonable homework hierarchical settings and applications.

【Keywords】Core literacy;Senior high school biology homework;Homework layered

孔子提到“因材施教”。每個學生對知識的掌握程度、學習進度、心理性格等都各不相同，因此對作業(yè)進行分層設計極其重要。分層作業(yè)是指根據(jù)學習程度的不同對學生進行分層，然后匹配每一層次的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略了學生們的個體差異性，導致學生們對學習生物有很大壓力，分層作業(yè)符合學生們的實際情況，使各層次學生的學習更具備針對性，學習效果明顯提高，讓不同的學生能獲得不同的發(fā)展，使不同個體的活力得以彰顯。

1.樹立正確的作業(yè)觀念

從小學到高中每天都會有作業(yè)需要完成。然而在傳統(tǒng)教學模式下，教師講完知識點后，會給全班同學布置統(tǒng)一的作業(yè)，它雖然強調(diào)了整體性，卻忽略了個體學生的差異性---不同學習狀況。長期以來，學生使用的作業(yè)，一直以追求全面、高精尖的練習冊為主，針對性不強，適用性缺失。每個學生由于學習基礎、興趣愛好不同而對知識的掌握存在差異。正是因為存在差異，所以教師更應該改變原有的作業(yè)觀念，樹立正確的作業(yè)觀念。教師在課堂教學時可以通過設定特殊情景，讓學生們自主尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，并給予適當?shù)囊龑Вㄟ^布置適量、合理的作業(yè)來鞏固知識。在課堂教學方式轉變的基礎上，優(yōu)化作業(yè)布置方法，改變原有作業(yè)觀念的弊端，形成正確的作業(yè)觀念。作為學生而言，根據(jù)自身知識掌握程度來應對老師布置的作業(yè)，樹立正確的作業(yè)觀念同樣重要。如果對老師布置的作業(yè)量有疑問，一定要及時與老師溝通，而不是因為自己對布置的作業(yè)力不從心，從而濫竽充數(shù)，為“完成”而完成。

2.有效設計布置分層作業(yè)

（1）分層設計布置作業(yè)

設計布置作業(yè)需要充分了解每個學生的學習情況。因人而異，注重因材施教。在全體學生中，既應該重視基礎，也不能忽視培養(yǎng)學生的思維能力，以便更高層次地提升學生的生物學科素養(yǎng)。對于成績比較好的同學，可以在基礎作業(yè)之上，再布置一些提升生物能力的作業(yè);而對于基礎較弱的同學，則要求他們完成基礎作業(yè)即可。就像在體育課上的差距跑一樣，速度快的晚幾秒鐘開始跑，速度慢的就先跑。這樣不僅能夠使教學效果更好，也不會打擊學生們的自信心。比如，一套生物卷子，基礎較薄弱的同學做完選擇題和填空題就可以啦，而學習成績較好的同學，還要附加一道簡答題。并不是每個學生的優(yōu)勢和劣勢是相同的，對于不同的題型，也存在差異。針對某一類題型，如果你已經(jīng)特別熟練，就可以少用一些精力，相反，如果對某類題型很陌生，便需要多下功夫。分層作業(yè)不只是針對老師布置的作業(yè)，自己的額外附加作業(yè)也適用該方法，目的是能夠更好地掌握生物知識點，提升生物學科素養(yǎng)，提高學習生物的能力與水平。千篇一律式的作業(yè)不僅無法調(diào)動學生學習的興趣，而且培養(yǎng)出來的學生也都“千人一面”，不知不覺間泯滅了學生的個性和創(chuàng)造性。

（2）根據(jù)學生差異進行分組完成任務

教師在了解每個學生的基本情況后，將學生根據(jù)成績分成小組進行學習。對于成績較好的小組，則布置一些稍有難度的問題和任務;對于成績不太好的學生，應該先布置些簡單的基礎作業(yè)。這樣在每個小組中，學生們的成績在同一個層次，學生們可以互相交流和督促學習，這個方法能夠更加有效率地完成教師布置的任務。因為教學目標不一定適應每一個學生，而且每個小組的成績不同，所以教師應該注意分配布置任務時的量，再進行分層。

作者曾援疆支教兩年，因為維族孩子的國語比較差，他們對作業(yè)內(nèi)容、形式和時量有更多層次性和針對性的要求。為此，作者利用組團式教育援疆平臺，制訂了“分層施教？分類施策”工作方案，進行了分層布置作業(yè)，分類評價的積極探索，教學節(jié)奏已漸漸得到適應，教學效果才慢慢顯現(xiàn)。

（3）根據(jù)同學愛好進行作業(yè)分層

興趣是最好的老師。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。然而每個學生并不都是以生物學為愛好，這就需要通過培養(yǎng)，產(chǎn)生對生物的興趣。教師除了在課堂上需要創(chuàng)新教學方式來激發(fā)同學們的興趣，也需要通過作業(yè)來激勵同學們。在作業(yè)設計和布置上結合學生們的愛好或者說投其所好，應該是一種好方法。但也應注意，并不是每個學生都適用于同一種激勵方法。因此，在培養(yǎng)學生興趣時，一定應該以提升學生的生物素養(yǎng)為目的。比如說，有的同學對細胞結構非常感興趣，那么就可以讓這部分學生通過觀察細胞后，進行畫圖整理，并研究細胞的特性;有的同學文筆比較好，比較喜歡寫作，就可以布置一些研究免疫類的小短文;而面對那些對理論知識不感興趣的同學，就可以讓他們拍一些照片，搜集一些與課題相關的小視頻，在課堂與同學們分享。這樣布置作業(yè)，可以讓不同的學生都有參與感，每個學生根據(jù)自己的興趣愛好來完成作業(yè)。這樣既可以避免同學之間抄作業(yè)，也可以讓學生們因作業(yè)而愛上生物學，對于提升學生的生物學素養(yǎng)有很大的幫助。

（4）注重分層作業(yè)的形式

作業(yè)形式多種多樣，選擇出一種有效的方式對于提升學生的生物學素養(yǎng)至關重要。作為教師就應該選擇適用的、有效的方式來提升學生們學習生物的能力和水平。應該從作業(yè)設計上賦予作業(yè)多維的形式，呈現(xiàn)作業(yè)多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的運用特色，在生成差異處發(fā)力。刷題作業(yè)是最普遍、最常見的應對應試教育的方式。它形式老套，大多數(shù)學生都不喜歡這種形式，但是我們可以對它進行改造。比如，教師在選題時應該注重選一些以科學、技術和社會為背景資料的習題，讓學生從自己身邊學習生物，可以采用以下三種新的作業(yè)形式：一是提問型作業(yè)：設置問題串，形成問題梯度，啟發(fā)引導學生思維;二是實踐型作業(yè)：采取實驗作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等具體形式，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用能力;三是繪圖型作業(yè)：引導學生繪制結構模式圖、示意圖和概念圖等，訓練學生簡潔概括、關鍵取舍、有效提煉生物學知識的能力。

（5）引導學生構建架構圖，提高學習效率

不論是哪一學科的學習，都建議采用直觀的圖表形式。也就是我們通常所說的繪圖。通過繪制概念圖、知識網(wǎng)絡圖、結構圖、生物過程圖等，學生們可以把所學的知識融入圖中，這樣能夠使學生們更加直觀、明了地理解知識。生活來源于實踐，當然理論也不能只停留在課本上。可以采用實踐的形式進行，讓學生們回歸生活，走出課堂，真正進行實踐，將理論知識生活化，在生活經(jīng)驗接軌處發(fā)力。比如說，進行一些手工制作作業(yè);再如，在學習完《人體免疫》后，可以給爸爸媽媽講講有關免疫系統(tǒng)的知識，告訴他們?nèi)绾伪Ｗo好免疫系統(tǒng)。將理論知識應用于實踐，將生物學知識延伸到生活的每個角落，從而提升學生們的生物學素養(yǎng)。

3.教師要進行階段性跟蹤考察

高中生物教師通過一定標準對學生測試分組之后，并不意味著教師在今后教學中“一勞永逸”。教師還要不斷地對學生進行階段性跟蹤考察，根據(jù)學生在高中生物課堂教學中的學習狀況調(diào)整分組，這是因為核心素養(yǎng)下的分層教學設計是一個持續(xù)、動態(tài)且不斷更新的過程，所以不能永久性地停留在一個階段。基于此，要定期開展水平測試，著眼于評價的及時性和針對性，挖掘多種評價方式的綜合效應，這樣既能檢驗核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設計的成果，又能檢驗出這種教學方式是否適合學生以及其對于學生提升學科素養(yǎng)是否有所幫助。才能及時地對作業(yè)分層的教學設計進行糾正、補充以及更新，才能更好地使其應用于生物課堂教學，提高學生學習效率。在高中生物作業(yè)分層設計中，教師要立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，合理設計試題的難易程度，開展相應階段性的評估測試。

例如，高中生物教師要根據(jù)學生在分組分層中的表現(xiàn)對其進行調(diào)整，如在給學生布置“原核細胞和真核細胞”主題的測試時，教師可以要求學習基礎較差的同學，只需要其了解、認識原核細胞和真核細胞的一些基礎概念就行。而對于知識接受程度、學習積極性較高的同學，就可以要求他們能夠講清楚原核細胞和真核細胞的區(qū)別并舉例具體說明。總而言之，通過分層設計既能培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，又能提高學生的學習效率，因此高中生物教師在課堂教學中要廣泛深入開展作業(yè)分層教學。

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設計具有很大的應用價值，其不僅有利于培養(yǎng)學生自信心，使其積極主動學習，還能發(fā)散學生思維，開拓學生視野。因此，緊扣生物核心素養(yǎng)發(fā)展目標開發(fā)分層作業(yè)，實現(xiàn)分層教學、分類施策的操作創(chuàng)新，豐富“差異就是資源”的發(fā)展性教學理論，高中生物教師要盡可能多地采用實施以分層作業(yè)為主的分層教學方法，使每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻

[1]高林. 核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設計的應用研究[J].高中生物教學，2020（05）.

[2]柳澤北，彭玉霞.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].人民教育，2019（08）.

[3]張九鳴.高中生物作業(yè)分層設計下培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教學策略[J].高中生物教學，2019（03）.

[4]江澤芳，劉璇.基于核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設計的應用研究[J].人民教育，2019（09）.

[5]張二社 .高中生物分層教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方式[J].高中生物教學，2020（03）.