情不知所起，一往而深

林介千

摘 要：情境教學方法是當下小學語文課堂教學活動中應用最頻繁的一種教學方法。因其極具生動性和趣味性的特點，深受廣大小學語文教師和小學生的喜愛。通過對情境教學方法的長期實踐應用，我們不難發現情境教學法給小學語文課堂教學活動帶來了無限的生機與活力，營造了課堂教學氛圍，豐富了課堂教學內容，使語文學科的課堂教學活動變得更加具有吸引力。

關鍵詞：情境教學;教學效率;課堂氛圍;積極主動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0141-02

【Abstract】Situational teaching method is one of the most frequently used teaching methods in primary school Chinese classroom teaching activities. Because of its vivid and interesting characteristics，it is deeply loved by the majority of primary school Chinese teachers and students. Through the long-term practical application of the situational teaching method，we can easily find that the situational teaching method brings infinite vitality and vigor to the classroom teaching activities of primary school Chinese，creates a classroom teaching atmosphere，enriches the classroom teaching content，and makes the classroom teaching activities of Chinese subject more attractive.

【Keywords】Situational teaching;Teaching efficiency;Classroom atmosphere;Active initiative

經過廣大小學語文老師的實踐應用，我們不難發現，在小學語文學科的課堂教學過程中應用情景教學的方法，能夠最大限度地提高課堂教學效率，從而保證課堂教學的質量。情境教學法在課堂教學過程中的應用，能夠激發小學生的學習興趣和參與課堂教學活動的積極主動性，讓課堂教學活動在特定的情境中展開，從而引發小學生的情感共鳴，而小學生的情感一旦被調動起來，課堂教學活動的吸引力和凝聚力就會呈上升趨勢。在課堂實踐教學過程中行之有效地運用情境教學的方法，不僅能夠激發小學生的學習興趣，開發小學生潛在的智力，還能促進新課程改革工作在小學教育階段中的深入發展。

1.在小學語文課堂教學過程中應用情境教學法的作用

（1）運用情境教學法能夠營造積極的學習氛圍

我們作為小學教育階段，語文學科的一線教學老師，在開展課堂教學活動的過程中應用情境教學法，能夠不竭余力地為小學生營造適合他們發展的積極的學習氛圍，將小學生置身于學習文學和語言應用的環境中，能夠最大限度地調動小學生參與課堂教學活動的積極主動性，并凸顯他們在課堂教學活動中的主體地位，讓學生們在形象、有趣、輕松的語言環境中學習文學知識、積累語言文學，并最終培養他們自身的語文核心素養，提高他們的語言應用能力。

（2）運用情境教學法能夠引發學生的情感共鳴

將情境教學法應用到語文課堂實踐教學過程中，能夠給小學生營造一個身臨其境的學習氛圍，讓他們通過直觀的方式真實地體會作者通過文章想要流露出來的情感。模擬文章中出現的現實情境，能夠讓小學生直觀地欣賞到文章中所描繪的山川美景，例如趙州橋橋面兩側石欄上雕刻著的精美圖案，海底世界中奇異的景色和豐富的物產，火燒云從上來到下去的變化莫測的過程等。這一幕幕景象，通過情境教學的方法可以讓小學生們坐在教室中就能直觀地體會到。

（3）運用情境教學法能夠激發學生的學習興趣

對于小學生而言，課堂教學活動是枯燥乏味的，由于受到年齡的限制，他們對課外活動的興趣要遠遠大于課堂內的教學活動，尤其是以往傳統的教學方法，更是無法有效抓住小學生在課堂教學過程中的注意力。因此，要想保證小學生在語文課堂教學過程中的注意力，切實培養小學生的語文核心素養，提高課堂教學效率和課堂教學質量，就必須結合小學生的性格特點和興趣愛好，從小學生的身心發展水平出發，創設特定的教學情境，讓小學生能夠將注意力始終集中在課堂教學活動上。進而，在培養小學生語文學習興趣的過程中，通過調動他們參與課堂教學活動的積極主動性，促進課堂教學氛圍的轉變、課堂教學效率和質量的提高。

（4）運用情境教學法能夠開發小學生的想象力

在小學語文課堂教學過程中運用情境教學法，能夠將小學生帶入作者所描繪的場景中，從而使得老師在課堂教學過程中營造的教學情境，在學生的無限想象下彰顯出來的意境更為深遠。在鼓勵學生大膽想象的同時，我們還要引導他們將自己的想象與現實生活情境結合起來，并通過語言描述或文字記錄將自己想象的畫面敘述或描繪出來。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生根據現實生活場景發揮想象進行創造的能力，還能加深他們對文章內容的理解。

2.在小學語文課堂教學中展開情境教學的策略

（1）結合實際的生活場景，再現文章描繪的生活情境

以往多年的實踐教學經驗告訴我們一個深刻的道理，即課堂教學活動必須與學生息息相關的實際生活結合在一起，才能真正發揮教育的作用。并且，隨著素質教育的全面普及和新課程改革工作在小學教育階段中的推進，我們逐漸意識到語文教學或者說閱讀教學的重點應該在引發小學生的情感共鳴上。結合實際的生活場景，將文章中描繪的場景與實際生活緊密結合在一起，也是新課程改革后小學語文課堂教學活動展現出來的新特點。例如，在講授《祖父的院子》這一篇文章的時候，我們就可以根據文中對祖父院子中場景的描繪，引導學生思考以下幾個問題：同學們見過哪些院子呢？最常見的院子的模樣你還記得嗎？在你見過的眾多院子中，令你印象最深刻的是哪一所院子呢？從學生自身的角度作為問題的切入點，能夠讓學生從熟悉的場景中學習這篇有關“院子”的文章，他們對于探索作者筆下院子的模樣也就產生了濃厚的興趣。這時候，我們只需要抓住學生的學習興趣，從他們熟悉以及感興趣的自然環境出發，就能夠順其自然地展開文章內容的講解與分析。

（2）利用多媒體信息技術，帶給學生不同的感官體驗

利用多媒體信息技術輔助教學，能夠通過對文字、聲音、圖片和視頻等素材的組合排列，將文章中描繪的景象直觀地展示到學生面前，從而吸引小學生對課堂教學活動的集中注意力，并調動他們參與課堂教學活動的積極主動性。尤其是對于低年級的小學生而言，色彩豐富、靈活多變的多媒體課件，能夠最大限度地激發他們的學習興趣。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，利用多媒體制作小蝌蚪成長變化過程中每一個環節的圖片，再配上節奏跳躍的音樂，讓學生通過觀看帶有旁白解說的動畫視頻，來直觀地了解小蝌蚪在找媽媽的過程中成長變化的全過程。再如，學習《田家四季歌》這一課時，我們可以在課前搜集有關四季聲音的音頻，讓學生閉上眼睛仔細聆聽該音頻，讓他們通過聲音，結合自己的生活經驗，辨別不同的聲音分別屬于什么季節。然后再播放《田家四季歌》這篇課文的音頻或視頻，讓學生們模仿音頻或視頻中的聲音和曲調，在輕松、快樂的學習氛圍中掌握這篇文章。

（3）通過開設課堂小劇場，帶領學生走進文章的情境

如果說利用多媒體信息技術營造教學情境，是為了讓學生深度理解文章的內容，那么開設課堂小劇場，讓學生分別扮演文章中的不同角色，則能夠在他們深度理解文章內容的基礎上，將自身的生活經歷和情感體驗與作者緊密聯系起來，從而更為深切地體會到作者通過文章想要表達的思想感情。例如，在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的時候，我們就可以在確保學生熟讀全文、理解文章主旨要義的基礎上，將文章中出現的幾個角色分別摘出來，讓學生根據自己的喜好選擇想要扮演的角色，并引導他們通過小組合作的形式找出這幾個角色的行為習慣和性格特點，確保他們在表演的過程中能夠抓住人物特點，在實踐表演的過程中潛移默化地感受文章的主旨要義。

（4）利用事物展示的方法，提高小學生的親身體驗感

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，讀萬卷書固然重要，但若沒有實踐活動，我們的視野就只能被局限在書中所描繪的場景中。從這一角度出發，我們就應該意識到在開展課堂實踐教學活動的過程中，我們除了要利用多媒體信息技術再現真實的教學情境，還要盡可能地將文章中出現的實物展示給學生，讓他們通過觀看或觸摸實物，更為真實地體會文章中描繪的場景。例如，在講解《昆蟲備忘錄》一文時，我們可以將蜻蜓、瓢蟲和螞蚱帶到課堂上，如果捕捉或購買不到活體動物，可以搜集標本帶到課堂上，讓學生通過觀看實物或鼓勵膽子大的學生觸摸實物，來切實了解到這幾種昆蟲的特點。

（5）充分利用語言的敘述，強化教學情境的鮮明特點

語言是應用情境教學法的基礎，通過老師邏輯清晰、簡明扼要的語言敘述能夠讓學生們更加清晰明了地了解文章的主旨要義。除此之外，對文章中環境的形容，能夠在吸引學生注意力的同時更加鮮明地將文章的背景環境展示到學生面前，從而激發起學生的情緒，讓他們感受更為深刻的情感體驗。例如，在講解《盤古開天地》這一課時，文章中所描繪的內容與學生的實際生活差距很大，盡管在一些動畫片中出現過有關盤古開天辟地的內容，但由于與文章的內容并不完全相符，所以會給小學生理解文章內容帶來一些困擾。基于此，我們在展開教學活動的時候，就可以結合小學生的理解能力，通過貼近現實生活的描述，將學生引入文章所描繪的情境當中。針對《盤古開天地》第三段的內容，我們可以這樣描述：被分開后的天和地，就是我們現在所看到的天空和大地的模樣，由于盤古擔心天和地就像兩塊橡皮泥一樣再次合到一起，他就將兩只手高高地舉起，撐著天空，再將兩只腳分開踏在大地上，那模樣就像我們在做伸展運動一樣。但是，我們的身體不會因為做伸展運動而變長，盤古的身形卻如同被拉長的橡皮泥一樣，隨著天空和大地的距離越來越遙遠，他的身形也變得越來越長。

（6）借助趣味圖片的形式，將文章內容直觀地展示出來

借助趣味圖片的形式將文章內容直觀地展示出來，并不是筆者在前文中所提到的利用多媒體信息技術展示圖片的方式，而是引導學生通過動手實踐活動，將他們所理解的文章內容做成兒童讀書的形式，從而以非文字的形式直觀地反映文章內容。例如，在講解《牛郎織女》這一篇課文時，我們就可以從網上搜集一些有關牛郎織女故事的圖片，將其打印下來，并分發給學生，讓他們將房屋、牛棚、牛、牛郎、織女、嫂子、哥哥等形象從圖片上裁剪下來;進而在引導學生根據課文內容找到故事發生的脈絡，并按照文章中人物、事物出現的順序，將裁剪下的形象依次貼到A4紙上。以這樣的形式開展課堂教學活動，能夠讓學生通過直觀的形象厘清故事發展的脈絡，并明確文章出現的角色分別有哪些，這樣一來，學生們在實踐活動的過程中自然而然地就能走進教學情境中。

3.結語

總而言之，通過實踐調查研究，我們不難發現在小學語文學科的課堂教學過程中，通過營造多種多樣特定的教學情境，合理地將色彩鮮明的圖片、旋律悠揚的音樂，以及生動靈活的視頻運用到教學情境中，能夠通過教學環境的烘托，引發小學生的情感共鳴，從而有效地促進小學生參與課堂教學活動的積極主動性。與此同時，情境教學的應用對于提高老師的教學能力，提升課堂教學的質量也發揮了無可替代的作用。

參考文獻

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