信息技術與小學英語課堂教學深度融合探究

陳惠茹

【摘要】數(shù)字化的應用是現(xiàn)代化社會發(fā)展的產(chǎn)物，將數(shù)字化優(yōu)勢發(fā)揮在課堂教學中是歷史發(fā)展的必然趨勢。英語是小學階段的主要課程，教師順應時代發(fā)展以數(shù)字化教學為依托，將信息技術與課堂教學深度融合，以英語教學形式的創(chuàng)新為出發(fā)點，以提升英語課堂教學效率為落腳點，形成多種教學模式相協(xié)調的理想教育狀態(tài)。本文主要分析數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學模式相融合的具體方法，深入探究兩者相輔相成、共同助力提升小學英語課堂教學質量的詳細策略。

【關鍵詞】信息技術;小學英語;課堂;深度融合

經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得英語成為現(xiàn)代社會人的基礎技能，而應試化教學模式使得學生止步于從課堂上獲取英語知識，而未能將語言知識轉化為語言工具，從長遠發(fā)展的角度思考，有悖于人才培養(yǎng)方向。對此，教師應以上述內容為前提，以提升小學英語課堂教學質量為基本目標，以促進學生將語言轉化為工具為終極目標，探索信息技術與英語課堂教學深度融合的策略。首先，靈活運用數(shù)字化平臺;其次，運用多媒體推進課堂教學模式的革新;最后，通過線上線下相融合實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、靈活運用數(shù)字化平臺，創(chuàng)新英語教學形式

傳統(tǒng)的英語教學模式以課堂為主體，以教師為中心，以教師單向傳輸知識為主要形式。以此雖能夠完成既定教學計劃，但卻始終無法達到理想的英語教學成果。小學英語課程教學目標以學生能夠充分感知語言氛圍為主，引導學生在掌握基本英語知識的基礎上提升語感能力。所以，教師可合理運用數(shù)字化平臺創(chuàng)新英語教學模式。例如，講解Keeping Clean這節(jié)課時，教師運用數(shù)字化平臺帶領學生掌握本課新詞匯。首先，教師運用一款半開放式的英語詞匯小游戲，依據(jù)課文中場景將詞匯填充到游戲中，對應場景中的物品放置詞匯，學生則通過點擊物品來獲取詞匯的讀音以及含義。由此，學生充分調動視聽覺感官，通過觀察與聆聽對新詞匯產(chǎn)生初始印象。其次，在教師的引領下通過實踐再次加深印象，最終認識并掌握新詞匯。比如，教師引導學生運用鼠標點擊場景中的“窗戶”，畫面中的窗戶便會獨立出現(xiàn)在另一個新的場景中，同時播放“window”的發(fā)音。由此，在反復的游戲中，學生能夠結合視聽充分了解新詞匯。隨后，教師再將“window”放入其它場景中，學生則憑借記憶找出詞匯并嘗試拼寫詞匯，最終掌握這一詞匯。

另外，教師還可以運用希沃白板來制作幻燈片，插入音頻、小視頻，讓希沃白板作為課堂教學的載體。這不僅可以傳遞教學內容，還能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，教學小學四年級上冊第二單元時，教師利用希沃白板的視頻播放功能，播放story，讓學生有一個情景的視覺效果，對人物之間的對話有更深刻的印象。視頻里，果果詢問他的朋友們“What are you doing？”通過觀看視頻，學生們觀看人物的動作，對語言的輸出有更好的效果。又如，在教授小學六年級上冊第三單元時，給學生播放保護地球的視頻，讓學生們先了解地球受到污染的程度、保護地球的措施，這樣讓學生更容易理解課文內容，而且能提高學生學習課文的興趣。

二、運用多媒體推進革新，環(huán)環(huán)相扣提升效率

多媒體是當下小學課堂中教師常用的教學手段，而多媒體運用方式單一，同樣無法對課堂教學產(chǎn)生良性輔助作用。對此，教師進行深入探索，努力實現(xiàn)多媒體推進英語課堂革新的理想目標。針對此要求，教師應結合不同環(huán)節(jié)的教學任務采用適當?shù)亩嗝襟w形式，推進多種媒體資源運用于課程教學中，并且實現(xiàn)教學的環(huán)環(huán)相扣，從而提高課堂效率。例如，在講解“Feeling sick”時，首先，教師在備課階段，一人分飾兩角拍攝視頻，還原課文對話內容。在課程講解環(huán)節(jié)，教師播放事先拍攝好的視頻，引導學生邊觀看邊學習，實現(xiàn)教學與學習的同步;其次，在單詞講解環(huán)節(jié)，教師運用幻燈片中的動畫效果展示不同病痛種類，并將動畫效果與英語單詞一一匹配。由此，教師將紙面知識轉化為動態(tài)的物象，在吸引學生興趣的基礎上增強其對單詞的印象;最后，在課程的總結與回顧環(huán)節(jié)，教師播放其準備的包含文章生詞的音頻，引導學生同步進行聽力練習與單詞記憶。由此可見，教師綜合運用多種媒體形式，促使教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并且運用信息技術替代部分傳統(tǒng)教學方式，有助于課堂效率的穩(wěn)步提升。

多媒體在課堂教學中的利用，提高了課堂教學中的互動性，從根本上改變了教師講課、學生被動聽課的方式，為師生們在教學過程中的互動和參與提高了極大的方便。同時也激發(fā)了學生探究學習的欲望。如，在教授小學六年級上冊第三單元Staying healthy中，教師在希沃白板設計了一個金字塔，聽音選單詞，讓學生上來完成，動手把單詞拉倒橫線上，培養(yǎng)學生動腦動手能力。

三、線上線下相融合教學，多種形式優(yōu)勢互補

線上教學形式不受時間與空間限制，且可靈活展示課堂教學內容。例如，希沃白板整合了豐富的教學資源，充分發(fā)揮其圖文聲像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，尤其是思維軸的巧妙應用，能夠練習、復習等，輕松愉快。此外，還可以實時進行課堂的互動交流評價，激發(fā)學生的學習積極性。以前，課堂容量在一定程度上受到板書的影響，而現(xiàn)在利用希沃白板的云存儲功能，教師備課時可以在備課模式下把一些圖形、文字等預先存在白板當中進行上傳，在課堂教學時，再將預先備好的課件從云端下載下來，再適時地呈現(xiàn)出來，提高課堂教學效率。線下教育形式保證師生之間的面對面交流，同時還可營造良好課程氛圍，但是其須在固定場所及時間內開展，并且在教學內容展示方面具有局限性。由此可見，線上與線下教學的融合可推進其各自發(fā)揮優(yōu)勢，并且互相彌補短板。為此，教師應加快線上線下教學的融合進程。例如，教師在講解“be動詞”時，可借助微課視頻。首先，教師簡單講解be動詞的定義與形式，引導學生對課程知識留下初步印象;其次，教師尋找并播放具體講解be動詞變化以及如何使用的微課視頻，視頻形式可營造輕松的教學氛圍，由此學生學習主動性被充分調動，學習效率隨之提升;最后，教師結合微課視頻未涉及到的內容、課程教學的重難點以及學生觀看微課過程中產(chǎn)生的疑問點，開展針對性講解活動，幫助學生查漏補缺。由此可見，教師推進線上與線下教學的融合，有助于實現(xiàn)教學互補，創(chuàng)新課堂教學形式，推進教學成效持續(xù)提升。

綜上所述，首先，信息技術的發(fā)展為教師提供了豐富的數(shù)字化教學手段，其高效性與便捷性有助于課堂效率的大幅度提升;其次，小學英語課程對其后續(xù)學習與成長發(fā)展具有重要影響及作用。因此，教師推進信息技術與小學英語教學的結合具有重要的教學意義、實踐意義以及戰(zhàn)略意義。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點項目“信息技術與課堂教學深度融合的研究”（課題編號：2020ZQJK030）的研究成果]

參考文獻：

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