課程游戲化背景下小班角色游戲環境創設策略的實踐

毛蕓蕓

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。課程游戲化的教育目的是要引導和推動兒童健康成長、全面發展，那么在對角色游戲環境進行設計與創造時，幼兒園需要依循兒童的成長規律以及課程游戲化的教育目標，利用對環境的布置、規劃、裝飾、點綴營造出良好的游戲環境，幫助實現角色游戲的教育作用。本文將站位于課程游戲化背景，分析和研究小班角色游戲環境創設的實踐策略。

關鍵詞：課程游戲化;小班;角色游戲;環境創設;實踐策略

引言：角色游戲能夠幫助幼兒積累生活經驗，培養幼兒的靈活性、創造性、想象力、社交能力等。對于小班幼兒而言，角色游戲是其日常游戲活動中的重要部分，幼兒園在對角色游戲區域環境進行優化和改造時，需要考慮到多個方面，盡可能讓整體空間環境為兒童的角色游戲加分，營造出具有故事性、開放性與氛圍感的游戲區域，激發孩子們參與游戲的熱情，讓幼兒能夠在角色游戲中去社交、去互動、去學習、去成長，重視環境對于角色游戲活動開展的作用。

一、根據角色游戲主題，創設相符環境

在課程游戲化背景下，幼兒園角色游戲環境的創設既要符合兒童的心理需求，同時也要具有一定的教育功能。兒童應當在教師的指導與啟發下開展角色游戲，避免漫無目的的游玩，整個游戲活動中著重培養幼兒的社交技能、創造思維、想象能力、動手能力，積累生活經驗。為了達成這一目標，角色游戲環境定然要與其主題相符，兩者相輔相成，突出游戲主題，激發幼兒的游玩興趣，同時也要整個空間環境變得更為和諧、舒適。

以小班幼兒角色游戲《清風茶室》為例，此次角色游戲活動即滿足兒童對于游戲的需求，使得他們感受歡樂，同時也借助整個游戲活動向孩子們傳遞中華民族的傳統茶文化，將傳統文化元素融入角色游戲，真正實現課程游戲化的教育目的。在前期的環境創設時，整個區域需要以現實生活中的“茶室”作為參照物，既要準備休息的桌椅、包間，同時也要裝上一些簡易的竹簾與中國風的窗紗，香薰爐、茶具等道具缺一不可。同時為扮演“泡茶師”的幼兒準備好圍裙，可以懸掛在同一個角落，依次排列，營造出井然有序、安靜淡雅的空間氛圍。在孩子們游玩的過程中，教師可給予指導，讓兒童們懂得如何品茶，以及傳統茶文化、茶禮儀。

二、豐富角色游戲材料，尊重幼兒意愿

角色游戲能夠帶給幼兒歡樂，幫助他們成長，提升他們的滿足感，那么在創設角色游戲環境時，首先需要考慮到的是幼兒本身的心理需求，他們對于角色游戲的期待和想象是什么？為了盡可能滿足不同兒童的游戲需求，在角色游戲環境中應當為幼兒投放豐富多樣的道具、裝扮、材料，并對擺放、收納合理設置，滿足孩子們對于游戲道具、裝扮、材料的設想。

舉例說明，開展小班幼兒《小小燒烤攤》角色游戲活動時，整個游戲區域的空間應當具有開放性和流動性，幼兒來到這里后既可以扮演顧客品嘗“美食”，也可以做老板進行收銀、照顧客人;孩子們也可以選擇成為廚師，為顧客們烹制“美味佳肴”，那么在對整個“燒烤攤”環境創設過程中，裝扮、材料、道具、陳設應當是一體的，圍繞“顧客”、“廚師”、“老板”來投放游戲材料。首先是收銀臺，可在上面擺放一些支付寶、微信的收款道具，方便幼兒扮演角色。桌椅也應當擺放成日常生活中餐廳的模樣，設置二人座、四人座等，在桌面上可擺放一些碗筷以及調味料等道具。廚房區域則需要準備好豐富多樣的各類蔬菜瓜果的玩具，為了讓游戲性更加突出，可選擇一些半成品且安全無毒的玩具，讓孩子們自己去制作“菜肴”，比起精美的成品玩具，半成品的自由度更高，可以培養幼兒的想象能力、創造能力以及動手能力。

三、盡量貼近實際生活，營造真實情境

角色游戲指的是二到三歲兒童通過模仿和扮演成年人來積累生活經驗，提高認知能力、社交能力等，是小班幼兒日常游戲活動中的重要組成部分。課程游戲化背景下開展角色游戲活動的目的是為了讓幼兒積累生活經驗，提高對于日常成人生活的認知，同時在游戲過程中，孩子們可以學習到溝通社交技巧，學會與其他小伙伴進行協商溝通。那么在創設游戲環境期間，不僅要裝點和美化游戲區域，滿足幼兒的游戲和心理需求，同時要注意環境本身是否與現實生活貼合，盡力營造出一種真實感和生活氣息，這樣孩子們在游戲過程中會更加投入。積極采用生活化的場景，挑選適合的材料與道具、裝飾，讓整個游戲空間變得更為真實和完整，例如：紙盒做的計算器、小藥箱、木質貨架、購物車等，既考慮到了角色游戲的功能性，同時也要整個游戲情境更加生活化。

結語：

在角色游戲活動進行時，孩子們將會扮演成不同的職業，通過道具、裝扮、言行和環境的配合來模仿成年人的舉止和行動。課程游戲化背景下，角色游戲的組織是要以兒童的成長和發展為目的，那么在對角色游戲環境創設時，通過對游戲區域環境的裝飾、陳設、色彩、材料進行設計規劃，滿足兒童游戲需求以及教育功能。

參考文獻：

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