變教為學，引領初中數學課堂新變化

王丙倫

摘要：數學是初中課堂十分重要的一門學科，提升數學課堂效率對于初中數學課堂也十分關鍵，本文分析了初中數學教學現狀，提出了一些變教為學的教學策略，希望能夠對教師的日常教學有所幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂效率;教學策略

一、引言

在傳統的教學模式下，學生仍然處于被動學習的狀態，因此教學效率比較低，學生的學習效果也不是很好，教師需要對學生的這個情況進行關注，然后對教學方法進行改革。將學生的被動學習轉化為主動學習，提升初中數學課堂的教學效率。

二、初中數學教學現狀簡析

（一）學生為了考試而學，學習目標不明確

學生進入初中階段之后，就有了升學的任務，數學學科作為升學時需要考試的幾門學科中相對而言比較難的一門，對于學生的學習壓力就更大。很多學生都是為了考試而學，并不是為了將知識學會而學習，這樣的學習目標讓學生在學習的過程中很容易產生應付的心理，即認為只要將作業做完，就完成了任務，這并不利于學生認識到自己學習中的缺陷，從而查漏補缺，所以教師需要對學生進行引導，讓學生樹立正確的學習目標。

（二）學生學習態度不端正

由于學習目標不明確，學生在學習過程中為了考試而學，因此在學習過程中學習態度也不是很端正，很多學生都以應付任務為主，在課堂上機械的聽老師的講解，然后課后只把作業草草寫完，當作已經完成了任務。他們認為這部分知識不論自己掌握沒掌握，只要作業寫完就可以了，因此很多學生在學習的過程中留下了很多疑問和漏洞，卻沒有去進行及時的修補，就會在一個階段之后發現學習出現了很大的問題。

（三）學生學習方法不得當，學習效率較低

有的學生由于剛剛從小學升入初中，對于初中的學習方法和教學模式都不是很適應，因此在學習過程中十分吃力。而在這個過程中教學任務又推進得比較快，學生就會出現跟不上的情況。一旦有內容聽不懂，學生就會產生厭學的情緒，這樣的情緒積累多了就會對學生的學習產生巨大的影響，讓學生形成一個惡性循環，學習效果越來越差。尤其是當學生考試成績不盡如人意時，學生就會十分沮喪，提不起興趣學習，但是課程推進得又比較快，學生落下一兩節課之后學習的結果效果就會更差，如此循環往復，對學生的整個學習有非常大的影響。

三、引領初中數學課堂新變化的教學策略

（一）抓好起始課，讓學生認識到數學的魅力

起始課是讓學生對某一章節的知識點大致進行了解的課程，在這節課堂上，教師會對課程進行概述，讓學生明白自己即將學習的是怎樣的知識。在這個過程中，教師如果能把握好機會引起學生的學習興趣，就能夠在接下來的教學過程中事半功倍，而且如果在第一節課學生認為接下來的知識難度不大，就會更加有學好的自信心，也能更加提起干勁去學習。教師在教學過程中也需要引導學生認識到數學學習的魅力，發自內心學習數學，而不是僅僅為了考試而學習數學。

例如，在教學“整式的乘法與因式分解”的時候，這節課對于學生而言，說難也不難，說簡單也不算特別簡單，因為因式分解需要學生對幾種方法十分熟悉，掌握的十分透徹，才能夠應用起來得心應手。但是同樣的，只要學生能夠掌握這幾種方法，再觀察出整式的特征，就能夠在做題的過程中如魚得水。教師在起始課時需要對學生進行引導，讓學生能夠胸有成竹的進行接下來的學習。

（二）新課教學時，教師講解核心知識點，為學生破解數學學習迷霧

講授新課的時候，教師不能一味的只自己講解，需要讓學生也參與到課堂的互動中來。教師可以要求學生進行課前預習，然后在課堂上對于一些相對較簡單的知識點，讓學生自行解決，然后核心知識點再由老師著重講解，這樣課堂的內容會比較豐富，課堂的形式也相對比較多樣化，學生在學習過程中既不會感到枯燥，也能夠把知識更加牢固的掌握、而且讓學生自己去講解，相對而言比較簡單的知識也能夠培養學生的表達能力，讓學生的綜合素質都得到提升。

例如，在教學“勾股定理”的時候，勾股定理的概念相對而言比較簡單，學生也很容易理解，教師就可以把這部分內容交給學生來進行講解，并且在講解后予以點評，鼓勵學生，讓學生在以后的講解中更加自信。但是對于勾股定理的應用是這節課堂的難點，如果將這部分內容也教給學生，學生難免會力不從心，教師可以對這部分內容進行詳細的解釋，讓學生既能夠參與課堂，也能夠真正的把這些核心知識點一一攻破，在課堂結束之后，回味無窮。

（三）練習課中，教師引導學生發散思維，解決問題

習題練習是數學教學過程中十分重要的一部分，因此教師在對學生進行習題練習的講解時，不僅要將易錯，易混的知識點講解清楚，更要引導學生在課堂上進行思維的拓展。有的問題可能不止一種解法，教師可以對其中一個解法進行講解，然后讓學生自行探索其他的解決方法;或者教師進行幾種方法的講解，然后尋找相關的習題，讓學生舉一反三。在這個過程中，能夠培養學生的創新思維和創新能力，讓學生能夠在尋找多種解法時對知識點掌握得更加牢固。

四、結語

對于數學課堂進行創新的關鍵就是讓學生由被動學習轉化為主動學習，讓教學的主體由教師變為學生，這樣才能夠讓學生掌握學習的主動性，積極主動的進行學習，開拓思維，提升能力。

參考文獻：

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