小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作的有效性探析

蘭慧琳

摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中重要組成部分，小學(xué)科學(xué)中尤為明顯。為提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，本文對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作的有效性做出分析，從科學(xué)分組、設(shè)置合作任務(wù)、落實(shí)教師指導(dǎo)三個(gè)方面，列舉小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用小組合作教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

引言：

科學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目，是一門基礎(chǔ)學(xué)科。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一定的了解、初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用小組合作教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、因材施教地提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)得到教師的重視。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作有效性分析

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作意識(shí)是一種重要的品質(zhì)，對學(xué)生終身的成長與發(fā)展都具有無可比擬的積極作用。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，有利于讓學(xué)生感受到個(gè)人力量與團(tuán)隊(duì)力量的區(qū)別，逐漸對與人合作的重要性產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)以及生活中主動(dòng)幫助他人、在自己遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求他人的幫助，促進(jìn)其合作精神與合作意識(shí)的形成。

有利于教師因材施教

在小學(xué)科學(xué)課堂中，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往是各不相同的，在學(xué)習(xí)需求上也千差萬別，需要教師充分遵循現(xiàn)代教育理念的要求，以生為本、因材施教。但學(xué)生數(shù)量的眾多，與教學(xué)時(shí)間的有限，常讓教師無法實(shí)現(xiàn)上述要求，而此時(shí)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，便能夠取得不錯(cuò)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都具有參與課題的機(jī)會(huì)，能夠自由地提出自己的觀點(diǎn)，由其他組員或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就為教師實(shí)現(xiàn)因材施教帶來了良好的助力[1]。在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠讓每一名學(xué)生都學(xué)有所獲，獲得不同程度的發(fā)展。

有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力都有著較高的要求，給學(xué)生能力薄弱的學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來許多的困難。應(yīng)用小組合作教學(xué)法，教師可讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、修改、完善;操作中指導(dǎo)改正操作中的錯(cuò)誤。小組成員之間互幫互助，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生全面感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成就感，提升其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有質(zhì)的提升。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法的有效策略

科學(xué)分組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，是保證小組合作教學(xué)模式取得成效的前提。教師應(yīng)重視做好這一工作，具體可從如下幾個(gè)方面入手：首先，教師應(yīng)通過日常觀察，以及與學(xué)生的交流互動(dòng)，全面了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、思維能力，掌握學(xué)生的具體學(xué)情，將這些信息作為為學(xué)生分組的依據(jù);其次，教師應(yīng)依據(jù)“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，保證每一小組中的學(xué)生具有差異性，這些差異性是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，包括基礎(chǔ)知識(shí)、對知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，甚至性格特點(diǎn)，等等[2]。例如對于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師將其與性格外向的學(xué)生組建為一組，往往能夠激發(fā)內(nèi)向?qū)W生對課堂的參與度，促進(jìn)其在課堂中大膽地發(fā)表觀點(diǎn)、展開實(shí)驗(yàn)操作。最后教師還應(yīng)注意每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平問題，避免能力都特別弱的同學(xué)一組。能力層次水平分布均勻，各層次學(xué)生都有，這有助于在課堂中營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性。

設(shè)置合作任務(wù)，增強(qiáng)小組凝聚力

分組完畢后，教師就應(yīng)為學(xué)生的小組合作設(shè)置一系列的合作任務(wù)，這是增強(qiáng)小組凝聚力的關(guān)鍵，也是小組中學(xué)生達(dá)成順利合作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡可能提升自身設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性、啟發(fā)性與趣味性，力求提升每一名學(xué)生的積極性，取得良好的課堂效果。例如，對“生銹”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可先為學(xué)生提出問題：“什么情況下，鐵會(huì)生銹？”學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，基本都能夠得出一些淺顯的回答，例如有的學(xué)生認(rèn)為水與氧氣會(huì)讓鐵生銹;有的學(xué)生認(rèn)為水與二氧化碳會(huì)讓鐵生銹...在學(xué)生各自得出答案后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證這幾個(gè)答案哪個(gè)最為正確，達(dá)成一致意見，再由小組代表在講臺(tái)上做出總結(jié)發(fā)言。顯然，這樣的合作任務(wù)具有開放性、趣味性與啟發(fā)性特點(diǎn)，為小學(xué)生所喜聞樂見，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

落實(shí)教師指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與參與者。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓整個(gè)課堂向著更為正確的方向進(jìn)行。但教師也不應(yīng)干預(yù)過多，應(yīng)始終將學(xué)生視作課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交付給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作。還是以《鐵生銹了》為例，許多學(xué)生認(rèn)為鐵的生銹與水和氧氣有關(guān)系，但不知如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師便可為學(xué)生帶來足夠的提示，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：取出三支鐵釘，第一組鐵釘接觸水與氧氣、第二組鐵釘僅接觸水，不接觸或少接觸氧氣、第三組鐵釘接觸氧氣，少量接觸水，以此正確測定影響鐵釘生銹的因素。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可進(jìn)一步提供植物油、沸水等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，取得更為良好的課堂效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生科學(xué)分組，此后還應(yīng)為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好對其的指導(dǎo)，讓這一教學(xué)方法的作用能夠最大化發(fā)揮，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

陳君，張文亮.小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)探微[J].發(fā)明與創(chuàng)新（小學(xué)生），2021（05）：15-17.

[2] 姜華亮.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：54.