對外漢語初級詞匯教學策略研究

宋倩

摘要：詞匯教學在對外漢語教學中占有極其重要的地位，貫穿于語音、語法、漢字各子系統，是影響教學效果的關鍵因素之一。同時初級階段詞匯教學意義重大，對學生今后的學習有全局的影響。但在教學中我們對詞匯的關注是不夠的，而且很多詞匯教學方法并未很好地體現漢語的特點。本文結合漢語特點和學生認知規律探討初級詞匯教學方法，以期促進教學實踐的發展。

關鍵詞：對外漢語;初級詞匯;教學;方法

一、引言

對外漢語教學的目標是培養學生的交際能力。交際的基本單位是句子，而詞匯是構成句子的基本單位，離開詞匯就無法完成交際，因此詞匯教學有著舉足輕重的地位。學者龔社蓮在其研究中也指出了詞匯教學的重要性，她認為詞匯的學習對任何一門第二語言的習得都是非常重要的，詞匯的習得是其他各項語言能力獲得的基礎;而王媛從語言要素學習的各個系統對比以及學習時間角度認為在語言各要素中詞匯和社會的發展較其他要素更為密切，她指出“縱觀對外漢語教學的全過程只有詞匯的教學是長期的，伴隨教學的整個過程，由此可見詞匯教學的重要性。

在詞匯教學的各個階段中初級階段的教學更為困難也更為重要，是學生今后學習的基礎，因此初級詞匯教學更要引起對外漢語教師們的重視。但詞匯教學在對外漢語教學中不僅沒有得到應有的重視，還缺少有效的教學方法，這引發了許多學者的思考，提出了不同的對外漢語詞匯教學方法，其中主要的詞匯教學方法的指導思想主要有“字本位”“詞本位”“語素本位”但各有利弊，張寧寧在總結前人的研究后就指出我國對外漢語教學中無論是詞本位還是句本位都存在一定的缺陷;李雙梅認為要提高詞匯教學的效果，就要根據漢語詞匯的特點和對外漢語詞匯教學的特點，運用有效的教學方法進行教學;李泉認為“字本位”與“詞本位”各有利弊，是相互補充的不是某一種“本位”的單一運用，因此作為對外漢語教師我們要在以往經驗的基礎上探尋更加有效的對外漢語詞匯教學方法。

本文包括四部分，一是漢語詞匯特點;二是初級詞匯教學特點;三是教學指導思想和手段;四是案例設計。

二、漢語詞匯特點與初級詞匯教學特點

（一）漢語詞匯特點

漢語相較于其他語言在詞匯方面有著與眾不同的特點。

1.漢語構詞理據性強

漢語構詞具有很強的理據性，因此學者周小兵提出 “漢語語素造詞理據性強，詞語表意明確”。學者符淮青將詞義與語素義的關系分為五種，一是語義是語素義按照構詞方式組合起來的意義，例如打掃、澆花、買菜，二是詞義和構成其的兩個語素義相同或是相近例如美麗、領袖，三是語素義表示了詞義的某些內容例如彩虹橋、帶魚，四是詞義是語素義的比喻用法例如風雨、城府，五是詞義是語素義的借代用法例如手足。

2.字在詞匯中占有重要地位

現代漢語是以單個的字為基本單位的，我們在學習一個詞語時只是了解其整體的意義不能算是將這個詞完全學會，除此之外還要了解組成這個詞的各個字的意思。對于字在漢語詞匯中的作用學者鄒燕平在統計中進行了更好地說明，她指出“1414個初等漢字組成了2376個詞匯”，由此可見在對外漢語初級詞匯教學中字的重要作用，以漢字學詞匯有利于擴大學生詞匯量。

由此可見在漢語詞匯中“字”占據著重要的地位，詞的語素義和詞義有著十分密切的關系，因此在對外漢語初級詞匯教學重要充分利用漢語詞匯的這些特點進行教學。

（二）初級詞匯教學特點

1.初級階段合成詞語義透明度高

“語義透明度”是指在合成詞中我們可以從組成這個詞語的各個語素的意義推知語義的程度，語義透明度高則容易由語素義推知詞義，反之則不易推知詞義。時麗婷對初級詞匯的語義透明度作了調查，統計了對外漢語初級詞匯合成詞的語義透明度，結果顯示“在最入門等級詞表的259個雙音節詞中完全透明類120個，比較透明類84個，隱晦類55個”，認為初級詞匯的透明度較高，可以字入手推知詞義。

2.初級階段學生基礎薄弱

一般情況下，在初級階段學生掌握詞匯數量少，缺乏一定的詞語基礎，因此本文認為對外漢語初級詞匯教學最重要的不是讓學生了解每個字的意思而是應盡快讓學生掌握一些日常用語，盡早讓學生能進行簡單的漢語交際，以不斷激發學生繼續學習的興趣。

為使對外漢語教學事業蓬勃發展國家漢語水平考試委員會制定了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規范漢字與詞匯的教學，本次研究選用甲級詞匯作為對象進行教學設計。

綜上所述，本文認為要充分結合對外漢語初級詞匯的特點以及初級階段學生的需求特點進行教學，即在重視字與詞關系的同時注重詞的教學讓學生既能有規律的學習減少學習負擔又能以詞為單位盡早開口交流。

三、對外漢語初級詞匯教學指導思想與手段

（一）對外漢語初級詞匯教學指導思想

“后方法論”是指在對外漢語教學中教師不拘泥于某一種模式或是教學方法，而是結合教學的目標、任務、學習者而選擇合適的教學方法。在實際的教學中一些對外漢語教師常常死板地利用某一種教學方法而忽視了教學的靈活性，不利于提高教學效率?！昂蠓椒ㄕ摗辈皇悄撤N具體的方法而是一種全新的教學理念，在初級詞匯教學中對外漢語教師要靈活運用“后方法論”理念，提高教學效果。

（二）對外漢語初級詞匯教學手段

1.多感官同時輸入

詞匯教學的目標是使學生掌握這個詞匯的語音，形體，意義。在對外漢語詞匯教學過程當中對外漢語教師可以利用多種手段如語音輸入、字形展示、情境體驗等，也可以在課堂中可以通過觸覺、聽覺、嗅覺等小游戲來設置教學內容，如通過觸摸來辨別水果種類，聽力辨別相近的聲音，通過這種方法可以增加學習樂趣在更好地吸引學生學習的同時，加深學生對于詞匯的理解，有效地減少遺忘。

2.板書與多媒體相結合

多媒體在對外漢語詞匯教學中有著十分重的地位。通過多媒體展示圖片、動畫、視頻不僅經濟而且方便，如在講解有關問路的詞匯時，可以找到相關的情境視頻學習“您好”“請問”“公交車”“步行”等詞匯，讓學生更好地了解每個詞的使用情境，避免學會了發音卻不會用。當然板書在對外漢語教學中也是必不可少的，有效地利用好板書可以提高詞匯教學的效率，加深學生的記憶。

四、語素整詞綜合教學法教學案例設計

（一）語素整詞綜合教學法設計依據

黎亮指出漢語構詞以詞根復合法為主，詞根復合法構詞方式理據一般比較清晰，例如“雞肉、牛肉、豬肉、羊肉”這四個詞都有一個相同的詞根“肉”，表明這幾個詞所表示的事物都是從某些動物身上獲取的，都是可以食用的，而“雞、牛、豬、羊”都是不同的動物，因此對外漢語教師只需要解釋“肉”的含義學生就能理解這四個不同的詞;葉蜚聲，徐通鏘認為詞是最小的能獨立運用的語言單位，研究語言符號的意義一般從詞開始，在日常交際中我們使用的句子都是由一個個具體的詞構成的，要培養學生的交際能力就要使學生掌握構成句子的詞，因此整詞語素教學方法在對外漢語初級詞匯教學中是必不可少的。

（二）語素整詞綜合教學法案例設計

本次教學案例設計所用詞匯均選自《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲級詞匯，在具體案例設計中結合每個詞匯選擇相應的教學方法隨機應變設計教學。

1.側重整詞

（1）單音節詞

單音節詞本身既是詞又是語素，例如“狗”，講解這樣的詞我們可以講解詞義，加強學生對于漢字和語素的理解。

教學案例：“吃”

步驟一：教師可以先將“吃”和已經教授過的簡單的詞進行搭配，讓學生有一個整體的感知例如“吃水果、吃菜、吃飯”，具體可以通過多媒體展示圖片的方法或是教師實物動作演示的方法。

步驟二：教師板書“吃”的字形以及筆順，并介紹“吃”的意思表示人等用嘴進食，注意讓學生區分“吃”在漢語里一般不和液體類食物進行搭配，防止學生出現偏誤。在講解過程當中由于“吃”動作性比較強，教師可以動作演示以加強學生的理解，可以準備各種水果以及水等，教師演示動作學生進行練習并記憶。

步驟三：進行游戲練習，學生拿不同詞語的卡片，拿“吃”的同學找能和吃 搭配的詞匯，在找到伙伴后相互讀出搭配的詞語。

漢語中有一些合成詞是由兩個或是多個語素構成的，雖然有構成合成詞的語素是合成詞但是構成能力不強，整個詞的語義透明度低或是語素和起來表示的意義和單用是表示的意義不同，這樣的詞也適合進行整詞教學。

（2）雙音節詞

教學案例：“東西”

步驟一：教師可以利用圖片設計購物的小游戲讓同學在商場里選擇自己喜歡的物品，可以選擇之前教授過的詞匯，通過這種方式減少遺忘，鞏固教學效果。在同學們選擇完物品后教師告訴學生他們現在購買各種物品的行為用漢語說可以是“買東西”，從而帶出“東西”一詞。

步驟二：設置不同的情境，具體對外漢語教師可以搜尋“丟東西”“換東西”“摔東西”的視頻動畫給學生進行展示，使學生對“東西”一詞有更深的理解，促進學生在實際生活中使用“東西”進行交流。

2.側重語素

（1）詞義為語素義相加

教學案例：“法語”

步驟一：教師可以先在多媒體上展示法語的字體并用同時用英文和漢語標注使同學們對“法語”有一個初步的了解。

步驟二：教師展示類似的詞匯例如“漢語”“日語”“韓語”，在選擇所展示的詞語時教師可以先了解班級里學生的母語之后將學生的母語展示這樣有利于增加教師與學生之間的親切感，并且有利于學生理解詞義。在展示完所有的詞之后讓學生觀察發現這些詞之間的相同之處以及規律，說明這些詞的詞義都是由各個語素的意義相加而成的，前面的“漢”、“日”、“韓”表明國家，后面的“語”表明語言，整個詞的詞義就是兩個語素意義組合而成。

步驟三：告訴學生漢語中有一部分的詞匯的詞義都是由兩個語素意義相加而成，接著教師可以通過展示一些還沒學過的但語素義好理解的詞語例如“唱歌”讓同學進行猜詞，使學生感受學習漢語的簡單和樂趣。

（2）詞義為兩個語素義相同或是相近

教學案例：“學習”

步驟一：用對話的方式引入“學”，在展示學習一詞之前可以教師可以說老師每天來教室是“教”即“teach”那學生來教室的任務是什么？從而引出“teach”的相關詞匯“study”，之后介紹“學”的意思就相當于“study”。教師通過展示“習”的甲骨文講解“習”，告訴學生“習”是由小鳥兒在陽光下練習飛翔的意思得來，也有“study”的意思。

步驟二：當學生掌握“學”以及“習”的意思之后教師展示“學習”一詞，介紹“學習”一詞的意思和單個的“學”以及“習”意思相近。

五、結論

本次研究參考了前人對于有效教學方法的思考，認識到對外漢語教學要充分體現漢語的特點，因此本人結合漢語詞匯的特點和初級階段學生的學習情況提出了初級詞匯教學的指導思想和手段，最后結合本人的一些思考從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中挑選了七個不同的詞匯進行教學案例設計，希望在減輕學生負擔的同時提高學習效果，使學生越來越喜歡學習漢語。

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