混合式教學在中職“電工電子技術與技能”中的應用*

唐興東 ， 李 悅 ， 張婉秋

（長春師范大學，吉林 長春 130123）

混合式教學自20 世紀90 年代末發展至今，從最初以信息技術為核心，到后來側重于技術在線與線下面授的交互，再到如今重視學習者的學習體驗[1]，混合式教學經歷了由聚焦信息技術逐步向關注師生共同成長、提升教學效果轉變的過程。相比于傳統教學，混合式教學有以下幾個特點：1）學生可以隨時隨地完成課前課后學習任務，不再受時間、地點的限制，還可以反復觀看視頻資料；2）教師可以更直觀地掌握學生學習動態，通過大數據分析每位同學的學習狀態、水平，進行個性化指導；3）考核評價的手段更加多元化，教師可通過線上平臺記錄每次學生的課程活動，整合大數據，客觀評價每位學生。

1 教學分析

“電工電子技術與技能”作為中職的一門專業核心課程，教學內容涉及電工電子類多個專業領域，知識點多、實踐性強，在課程體系中起著承上啟下的作用[2]。中職學生大多是初中畢業，學習基礎較差，且缺乏學習動力和學習信心。使得目前傳統教學方式暴露出一些問題。

1）教師無法及時、準確地把握學生學習動態，從而很難掌握每位同學的條件、興趣、狀態，也不便進行個性化指導。

2）傳統課堂按照“教師講+學生學”的思路來引導學生掌握必要的知識[3]，中職學生始終處于被動聽講狀態，無法及時開展深入有效的自主性思考和學習，以至于影響后續專業課程知識的學習，限制了思維能力的發展。

3）考核評價主要以“總成績=平時成績+期末考試成績”的方式進行計算，考核內容相對單一，缺乏對學生自我學習能力、合作學習能力、學習態度等方面的考核，不利于中職學校學生的全面發展。

利用混合式教學模式通過慕課（MOOC）和學習通等線上教學平臺，實現教師多渠道的個性化指導、準確及時反饋學生學習效果、構建師生之間方便快捷的溝通渠道、豐富考核評價手段等教學目標，解決學生厭學、教學環節重難點不突出、課堂效率低等問題，從而提升學生對電工電子課程的興趣，培養學生的自主學習能力、合作創新能力，改善電工電子課堂教學效率。

2 教學設計

2.1 教學內容分析

中職“電工電子技術與技能”課程的基礎模塊內容共需60學時，分為12大模塊：直流電路、電容和電感、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路、供用電技術、常用電器、三相異步電動機的基本控制、常用半導體器件、整流和濾波電路、放大電路與集成運算放大器、數字電子技術基礎、組合邏輯電路與時序邏輯電路。各模塊教學內容如表1所示。

表1 各教學模塊的教學內容

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2.2 教學活動設計

混合式教學活動分為線上、線下兩部分。線上自主學習部分，教師根據教學計劃推送慕課（MOOC）微視頻、PPT 課件等學習資料，通過學習通平臺監督、管理并觀察學生的自主學習動態；線下課堂教學部分，教師引導學生討論本節課的知識重點，采用課堂答疑、小組討論等方法，使學生內化吸收知識[4]。

在課程開始之前，教師完成教學資源的選擇與構建、課前課后測試題的編寫、線下課堂課程任務單的設計等準備工作，從慕課（MOOC）中選取本門課程的優質內容，學習通建立班級，邀請學生進入班級，并進行分組，每組4～6 人，設立組長。課前，學生通過移動端根據課程要求觀看課程內容并完成課程任務，預習過程中學生遇到任何疑惑，可通過評論、彈幕、留言等形式發送到線上平臺，教師監督學生自主學習并答疑解惑。課中，教師梳理總結本節課重難點，引導學生以小組為單位討論、填寫課程任務單。課后，學習通發布作業，鞏固知識點，鼓勵學生在線上平臺交流討論。

混合式教學在中職“電工電子技術與技能”課程中的教學評價采用過程性評價方式。過程性評價分為兩部分，在線上部分，教師根據學生線上學習的進度、在線討論的表現、章節測驗、出勤簽到等情況進行評價；線下部分，包括課堂互動、小組發言、線下考試等[5]。對學生各個環節的表現都賦予一定分值，一學期結束后教師可將每位學生每節課的具體數據整合起來，用大數據反映出來的結果結合線下表現進行教學評價。過程性評價強調學生的學習過程和學習態度，注重學生能力和素養的提升，不單單以考試成績定義學生的學習能力。

3 教學案例

以“電工電子技術與技能”第12 章第1 節“整流電路”為例，闡述混合式教學的實踐過程。本節課的教學目標是使學生能夠掌握橋式整流電路的工作原理，并了解該電路在電子電器或設備中的應用，其中教學重點是橋式整流電路工作原理與輸出波形，教學難點是整流二極管承受反向電壓大小的分析。

1）課前。教師將本節課的慕課微視頻和課件等資料推送給學生，對于一些概念性的知識，例如整流電路的作用、單相橋式整流電路的組成部分等，學生可以在課前自行學習，并把自己的疑問留言在討論區。

2）課中。教師無需過多贅述概念性知識，把更多的課堂時間放在解決課前學生留言的問題上，例如為何輸入電壓無論是正半周還是負半周，負載電阻的電流方向始終是從上而下，產生的電壓降也都是同一方向？針對這一問題，教師以此為切入點，講解橋式整流電路的工作原理。接下來學生以小組為單位分析整流二極管承受反向電壓大小，教師進行引導，直至學生完全理解，再利用剛獲得的知識解決書中例題，完成知識內化。

3）課后。課后再配上測驗題，鞏固知識。“整流電路”的混合式教學過程設計如表2 所示。

表2 “整流電路”的混合式教學過程設計

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4 教學效果分析與教學反思

4.1 教學效果分析

將混合式教學應用在2020 級機械1 班學生的“電工電子技術與技能”課程教學中，教學實踐持續開展了一個學期，并與2019級機械1班學生的傳統教學實踐對比分析。兩個班級學生人數相近，學生整體素質類似，教學大綱、課程教材、課時量均相同，最后學生卷面成績的情況如表3所示。

表3 2020 級、2019級機械班“電工電子技術與技能”課程考試成績情況

由表3 可知，2020 級機械1 班的學生與2019 級機械1 班的學生相比，平均成績提高了13 分，不及格率下降了17.5%，優秀率提升了9%。從成績分布上看，2020 級的學生在70～79 的分數段人數比較集中，而2019 級學生的分數段集中在60～69 分。這些數據都反映了混合式教學效果相比傳統教學效果有顯著的提升。

4.2 教學反思

課前教師推送預習資料的屬性十分重要。例如，在視頻的時長上，推送15～20分鐘的視頻資料時，有相當一部分學生會快進或倍速觀看視頻，甚至會有學生完不成課前預習任務，而推送大概5 分鐘的視頻時，學生基本都會完成任務。在視頻內容上，學生觀看過視頻后，在課堂互動中很少討論視頻的內容。所以教師在推送視頻資料前需要為其定義幾種性質，除了要時長不宜過長且內容與課程內容貼近外，也要更面向于應用型，更貼近學生未來的職業。

在課堂討論時，教師需要引導大家進入到本節課的知識重點中。在討論過程中，有些學生會過分地活躍，天馬行空，很容易造成話題的發散，教師應設計出一個引導的提綱，使學生討論的話題盡量聚攏，保證課堂討論的效果。

在混合式教學中，可以看到課后哪些學生積極主動地復習這部分知識，對這門課程花費高的精力，如果這部分學生有興趣，可以適當把課業內容做得更廣一些，而有些學生反饋回來的信息反映出確實對這門課程不感興趣，可以對其制定一個基本達標的要求。利用網上教學掌握學生動態，可以把每個人的條件、興趣、狀態掌握充分，對不同學生設定不同的課程目標，更加有效地管理學生，做到因材施教[6]。

5 總結

在“互聯網+教育”新時代背景下，混合式教學在提升學生學習積極性、學習自主性和學習效果上具有多方面優勢，可以推動教學的發展，但線上線下混合式教學應用于中職的時間較短，需要逐漸完善。在中職“電工電子技術與技能”課程中運用混合式教學的實踐表明，互聯網平臺能夠培養中職學生的自主學習意識，符合個性化學習的特征，能充分發揮中職學生不斷進取、敢于實踐的優良品質。