課程思政融入五年制高職計算機應用基礎教學的實踐與探索

陸愛玉 袁納新

摘要：五年制高職院校旨在培養具有大學文化且有較強專業能力的技術型人才，它對學生的綜合性素質具有較高的要求，而在立德樹人的教育背景下，將課程思政教育模式融入計算機應用基礎教學中，也成為推動教學改革和發展的一種必要舉措?；诖耍恼聦⒑喴治霎斍罢n程思政的實施現狀，并從加強教學研討工作、結合課程知識內容、引進現代教學方式等方面對其實踐策略進行分析。

關鍵詞：課程思政;五年制高職;計算機應用基礎;實踐策略

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0200-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在立德樹人教育理念的影響和支持下，高職院校對課程思政的教育理念投入了更多的關注。而對其在計算機應用基礎教學的實踐與探索進行分析，是為了明確當前課程思政的實施現狀，不斷促進課程思政與計算機教學的融合發展，使高職生能夠在掌握基礎知識的同時，也能不斷提升道德修養。以下將對五年制高職計算機應用基礎教學中融入課程思政的現狀和實踐策略進行分析。

1 五年制高職計算機應用基礎教學融入課程思政的現狀

在當前的高職計算機教學中，課程思政的理念已經逐漸滲透在教學模式中，但是由于教師的專業素質和思想水平都不足以支撐二者的融合發展，所以五年制高職院校融入課程思政理念的計算機教學中還存在以下三個主要的問題：

1.1 教師的課程思政意識薄弱

從目前的計算機基礎教學現狀來看，教師自身對課程思政理念缺乏正確的認識，他們融合教學的觀念單薄，而上層的思想基礎也決定了其下層的教學實踐方式，所以他們在計算機基礎教學中，將課程思政和道德教育的理念視為一種表面的形式，沒有真正將其融入教學中，也沒有根據其具體內涵精心設計教學計劃，這就使得二者的融合發展出現了較大的阻礙，不利于培養高職生的綜合素質和優秀思想道德素養[1]。

1.2 教師的教學方法單一陳舊

在當前的高職計算機教學中，即使部分教師有意在教學中融入課程思政的思想，試圖開展思想道德教育工作，但是在實際的運行和實施過程中，教師的教學方法過于單一和陳舊，他們雖然在一定程度上認識到了進行德育教育的重要性，但是他們的思想還沒有實現完全的轉換，忽視了課程思政與實際教學的融合發展，單純地在課堂中對學生進行說服教育，而在這樣的背景下，課程思政的實施效果自然不容樂觀。

1.3 學生的個體差異不受重視

高職生是一個具有較大個性差異的群體，這種個體差異在計算機基礎教學中也得到了凸顯，但是在開展課程思政教育的過程中，教師忽視了學生之間的個性差異，沒有針對高職生的具體情況采用不同的解決對策，這就使得學生即使在計算機基礎學習中表現出了不同的心理特征和道德問題，教師仍然使用統一的標準解決問題，所以德育工作與計算機教學結合得并不緊密[2]。

2 五年制高職計算機應用基礎教學融入課程思政的實踐策略

為了改善當前五年制高職院校計算機教學中存在的弊端，將德育理念滲透在學科教學中，構建起體系化的課程思政教學系統，學校和教師可以通過加強教學研討工作、結合課程知識內容、引進現代教學方法等實踐策略，促進課程思政與計算機應用基礎教學的有效融合。

2.1 加強教學研討工作，奠定課程思政的教學基礎

教學研討是集合教師力量、綜合多重思維的一種形式，也是提升教學有效性的必經之路，如果學校能夠強化教師的研討工作，那么課程思政的實施效果將會得到明顯的增強。因此，為了奠定課程思政的教學基礎，為后續的教學和教育工作做充足的準備，五年制高職學?？梢约訌娊處煹慕虒W研討工作，發揮出學校的領導和帶頭工作，定期組織和開展教研活動，不斷引入創新化的教育思想和教學舉措，以此實現良好的教學效果[3]。具體而言，加強教學研討工作主要可以從以下幾個環節入手：首先，學校主管部門對課程思政的教育理念進行總體解讀和分析，了解其大概的實施思路和所需物質資源，提前準備或者購入必備的教學素材，從而為后續的教研活動打下基礎;其次，集合校內的計算機教師、邀請相關專家，在校內舉行計算機基礎教學與課程思政的融合教學研討活動，引導教師抒發真實想法和意見，聽取專家學者的科學化和專業化指導意見;最后，引導教師根據計算機教學的實際情況、綜合專業的可行性意見，對實施課程思政的具體路徑、方法等進行探討，并制定出具有現實意義的實施計劃，為后續的教學和教育工作做好準備。

2.2 結合課程知識內容，建構課程思政的教學體系

課程知識內容是開展計算機教學的素材來源，也是傳遞教育思想的載體，如果教師能夠將課程思政的理念滲透在教學內容中，那么課程思政就能構建起以教學和教育工作為一體的體系，從而更好地實施德育計劃。因此，為了在高職計算機基礎教學中構建課程思政體系，教師可以結合課程知識內容展開教學和教育工作，將德育思想與學科教學有機結合起來，促進二者的協同發展和共同進步，以此優化課程思政的實施模式[4]。具體來說，首先，教師可以對計算機基礎中的課程知識進行全面分析和解讀，從中提取中適宜開展德育工作的內容，對其進行設計和規劃;其次，在課堂教學階段的恰當時機，引出課程內容中包含的德育思想，讓學生深刻地體會到計算機知識背后的德育內容，從而在學科教學中滲透立德樹人的理念。比如，教師可以合理地引入計算機的發展歷史，讓學生了解和體會中國科學家在研發計算機技術中付出的努力，從而使他們對祖國的發展和繁榮產生情感和思想上的共鳴，以此來完成教學和教育目標。通過以上的方式，不僅能夠拓展高職生的知識視野，還能夠以靈活自然的方式展開道德教育，從而構建起系統化的課程思政教學體系。

2.3 引進現代教學方法，創新課程思政的教學模式

在信息化的現代社會，現代教學技術和方法逐漸受到了教育界的認同和重視，在高職教育中也不例外，如果教師能夠合理地引進現代教學方法，突破傳統教育模式的封閉性，那么課程思政與計算機教學就能更加緊密地結合起來。因此，為了創新和改革課程思政的教學模式，使計算機教學成為德育的有效路徑，教師可以在教學中引進現代教學方法和技術，讓學生在豐富的教學內容、靈活多樣的教學形式和先進的教學手段中深入理解計算機教學中蘊含的思政教育理念[5]。具體而言，引進現代教學方法主要可以從以下幾個方面出發：首先，開發和利用線上教學模式，開啟網上互動教學模式，將案例分析、小組討論、作品匯報等多樣化教學方式結合在一起，幫助學生在學習的過程中樹立民族精神;其次，在線下教學中，教師可以提前對課程思政與計算機融合教學進行研究，提前搜集和整理現代化的教學資源和素材，在課堂中通過多媒體設備展示和播放，從而以直觀的形式對高職生進行德育教育。

2.4 建設校本課程體系，發揮課程思政的教學特色

校本課程體系是依據學校的教育特征和本校學生的實際情況而開發的一種教學課程系統，它能夠在尊重學生個體化發展的基礎上發展學生的個性，而將其運用到課程思政的教育中也會取得良好的效果。因此，為了發揮課程思政的教學特色，高職學校可以建設校本課程體系，優化高職院校課程思政的頂層設計，以便促進計算機應用基礎課程思政教改工作的深入實施。具體而言，建設校本課程體系可以從以下幾個環節入手：首先，學校召集計算機教師開展研討教學活動，讓他們對高職學生的個性特征和存在的問題進行分析和歸類，做好校本課程的基礎工作;其次，在融合課程思政思想的基礎上設計計算機教學規劃，以學生的個性發展和主體性地位為校本課程的設計原則，滲透學校的特色教育元素，使其將思政理論巧妙地融入教學課程中去，實現兩者的融會貫通;最后，在實際的教學過程中實施校本課程，根據學生的實際表現和具體反饋，對校本課程進行調整和改進，使其更加契合高職學生的實際情況[6]。通過以上的方式，不僅能夠優化課程思政的實施模式，還能夠發揮出學校的教育特色。

2.5 組織專題教育活動，提升課程思政的教學質量

專題教育活動是踐行課程思政理念的一種有效方法，它能夠以主題化的形式，讓學生在活躍的氛圍中理解德育思想、增強道德修養，而它也是提升課程思政質量的重要途徑。因此，為了真正將課程思政的理念融入計算機基礎教學中，教師可以組織專題教育活動，以課程教學內容的主題為基礎，融入德育思想和理念，讓學生在專題活動中受到德育氛圍的熏陶和感染，從而不斷增強思想道德品質和優秀的意志品質。具體而言，教師要從專業理論教學中挖掘獨特的行業價值、歷史內涵、文化訴求、中華美德、中國自信、愛國情懷等元素，以此為根據設計主題實踐活動[7]。首先，教師可以從大局出發，在計算機教學中設計愛國主義教育主題活動，讓學生通過計算機競賽等形式了解我國在計算機行業中所取得的成就;其次，教師可以開展誠信教育主題活動，將計算機數學處理、參數計算、數值轉換等內容作為主要載體，引導學生按照實事求是的原則和要求展開學習活動;最后，為了踐行工匠精神的教育思想，教師還可以創建責任意識主題教育活動，讓學生對自己未來的職業和社會角色形成正確的認識。

2.6 構建德育評價體系，增強課程思政的教學效果

教學評價是課程思政教學體系中的重要一環，也是影響教學和德育效果的重要因素，如果教師能夠在計算機教學中滲透德育評價思想，那么課程思政就能取得預期的成果。因此，為了增強課程思政的教學效果，教師可以在計算機基礎教學中構建德育評價體系，將學生的思想道德素質、意志品質、心理健康水平、價值觀念等作為教學評價的重要元素，對學生進行全方位和多角度的考核和評價，使高職院校培養的計算機人才能夠符合現代社會的人才需求[8]。具體來說，教師可以制定長期的評價計劃，對高職生在計算機課堂以及日常生活中表現出來的思想道德素養和意志品質等進行過程性的考察和全面性的調查，將德育評價體系貫穿于高職生的學習全過程，從而保證評價的客觀性和全面性，真正將課程思政的理念融入計算機課程教學體系中。通過構建德育評價體系的方式，不僅可以促進評價的多元化，還能增強課程思政的教學效果。

3 結束語

總而言之，課程思政教育思想是指導高職計算機教學的一個重要理念，它是實施道德教育的關鍵途徑，也是促進多學科共同發展的必要舉措。因此，在五年制的高職院校中，為了落實和踐行立德樹人的根本教育任務，為學生營造良好的成長和學習環境，學校和教師應該共同努力，促進課程思政與計算機?應用基礎教學的融合發展，從而推動高職生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1] 湯艷慧.高職計算機專業"課程思政"的探索與實踐[J].魅力中國，2020（37）：168.

[2] 趙樂.課程思政背景下高職院校計算機課程教學改革探索[J].年輕人，2020（41）：89.

[3] 齊瑞. 高職計算機應用基礎課程思政教學改革[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：1354.

[4] 楊志疆.課程思政在高職院校計算機教學中的實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（11）：38-40.

[5] 劉婧莉.高職院?！罢n程思政”建設研究——以“計算機應用基礎”課程為例[J].現代信息科技，2020，4（14）：187-189.

[6] 王一軍.高職院校計算機基礎課程中課程思政探索[J].南方農機，2020，51（22）：167-168.

[7] 周揚帆.高職計算機專業“課程思政”的探索與實踐[J].科技創新與生產力，2020（5）：79-81，86.

[8] 王莉莉.課程思政融入高職計算機課堂教學的實踐研究[J].絲路視野，2020（30）：108.

【通聯編輯：李雅琪】