數字產業人才培養初探——基于佛山東軟數字工廠的實踐

孫賜星

摘要：在深入推進數字中國發展戰略的背景下，圍繞區域數字產業發展對人才的需求，從構建人才生態、打造特色模式、深化產教融合、推動轉型升級等幾方面，實施了課程建設、實習實訓、社會培訓和技術服務等措施，取得了模式有創新、人才資源有豐富和區域數字經濟大發展的效果。

關鍵詞：數字產業;人才;培養;數字工廠

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0208-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

黨的十九屆五中全會提出“堅定不移建設制造強國、質量強國、網絡強國、數字中國”。國務院“十四五”規劃中明確指出：“加快數字化發展，打造數字經濟新優勢，協同推進數字產業化和產業數字化轉型”。《廣東省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“深入實施數字中國發展戰略，加快建設數字廣東，全面推進經濟社會各領域數字化轉型發展，著力提升數字化生產力”，數字產業的發展需要數字產業人才的推動[1]。

近年來數字產業高速發展，當前企業急需數字產業領域應用復合型人才。但是在教育領域，并沒有跟上產業發展的腳步，相應的教育資源非常短缺。如何培養大量具有高技能、創新意識、實踐性強的復合型人才并保障數字人才在本區域就業，助力政府招商，吸引企業投資;如何在短時間內，高效地建立面向崗位的數字產業人才賦能體系，保障投資企業的用人需求;如何在粵港澳大灣區發展中廣佛同城背景下，提升佛山對人才的吸引力，這些無疑對佛山的數字產業人才發展提出了更高的要求。

1 主要思路

為推進佛山數字產業發展，解決佛山在數字產業發展和制造業轉型升級過程中存在著缺少數字產業人才的問題，佛山高新區聯合東軟共建佛山東軟數字工場。

1.1 構建數字產業和數字產業人才發展生態

東軟是國內既有雄厚產業背景，又有教育實踐經驗的上市公司，具有豐富的教學資源、產業積累、師資團隊，可以持續大規模地為佛山高新區的數字產業發展培養高水平應用復合型人才。通過產學研協同融合機制，幫助行業企業獲得持續、穩定、專業的人才供給;通過深化產教融合，賦能佛山區域內的其他院校，變革數字化人才培養模式，提升培養質量和擴大培養規模，形成人才良性輸出[2]。同時，良好的數字產業人才儲備對于快速擴張的公司有著巨大的吸引力，佛山東軟數字工廠不僅可以吸引數字產業優秀企業，其自身也可以作為數字產業研發基地和創新創業孵化基地，這樣將形成一個數字產業和數字產業人才互動發展的生態。

1.2 打造特色人才培養模式，持續提升就業規模和質量

在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，結合中國高等教育的實際及東軟 在IT應用型人才培養方面的實踐，東軟創造性地構建了TOPCARES應用型人才培養模式。以結果為導向，通過一個逐漸具體、逐漸細化、實例化的過程，將TOPCARES大綱的能力指標分解落實到每一門課程、項目、活動、實驗和畢業設計中，通過促進學生知識、能力、素質全面協調發展，提升學生的工程實踐能力，幫助學生對接當地產業需求。一方面提升學生就業能力，提升本地就業率，另一方面讓學生擁有匹配高薪工作的綜合能力，提升就業的質量。

1.3 匯集行業優質企業，推動區域經濟轉型升級

佛山東軟數字工場能吸引東軟合作伙伴入駐佛山高新區，一同促進佛山當地數字產業發展，推動經濟轉型升級。這種數字工場模式在大連、寧波、蘇州、成都等地已有成功的案例，得到了東軟系合作企業的廣泛認可，其建立的數字產業人才儲備資源將吸引行業領軍企業匯聚佛山。

2 主要內容

立足佛山高新區數字產業，通過合作共建佛山東軟數字工廠，通過“人才基礎能力建設+人才崗位能力建設”一體化數字產業人才賦能計劃，打造佛山高新區數字產業的人才生態鏈，促進本地區數字產業的發展。將佛山市和廣東省甚至全國各地的IT類相關專業高職大三學生、本科大四學生引入數字工場，面向佛山高新區數字產業優質企業崗位需求，進行定制化技能與職業能力培養，培養高素質應用創新型人才。

2.1 崗位能力分析

針對數字產業崗位的特點，分析主要崗位的能力需求，以此來解構能力培養的具體要求。

2.2 對應崗位能力建設實訓課程體系

根據崗位所對應的能力需求分析，我們從知識層級、素質層級和能力層級三方面進行了建設，形成數字產業人才所需要的實訓課程體系。

1）知識層級：聚焦未來項目知識需求，基于合作院校課程體系現狀，對學生弱項技能進行診斷，準確定義學生現有知識技能體系的短板，構建“針對性補強、定制化嵌入”的企業課程體系，將技術類課程進行嵌入，通過課程、項目、活動、專題等多種形式嵌入專業培養體系，與校內現有課程進行定制化互補銜接，幫助學生實現全領域知識基礎強化補全，實現對未來項目需求的全面對接。

2）素質層級：為保證畢業生與職場的高效銜接，佛山東軟數字工場在整個培養過程中，嵌入職業素質強化課程及活動，并從心理輔導層面幫助學生認知自我與未來的職業規劃。通過一系列定制化的職業素質課程、豐富的團隊活動幫助學生掌握職場技能，提高協作能力，感知行業的發展。從多維度、多層面，幫助他們最大限度地提升就業綜合競爭力，提前完成從學生到職場人的身份轉變。

3）能力層級：覆蓋實踐學期，構建項目級課程嵌入，幫助學生在完成知識補全的基礎上，在此階段實現技能層面的融合與突破。通過真實企業項目開發過程模擬，使學生能夠系統化體驗企業級項目的流程及規范，掌握專業知識的運用方式及技巧，在真實問題的解決過程中構建分析問題與解決問題的能力。

2.3 項目實訓

由企業工程師帶領，合作院校教師輔助，使用東軟實訓平臺以及東軟真實項目改造的實訓教學資源，在集中式實踐補強環節后進行實訓教學。在本環節中，學生將按照企業生產的組織方式進行生產開發活動，并使用業界主流技術與工具合作完成項目。在項目結束時，將組織學生參加項目驗收與答辯，對學生的最終實踐技能進行評估。

2.4 頂崗實習

東軟已與近百家企業開展合作，東軟將合適的項目發包到佛山東軟數字工場，數字工場遴選優秀學生進入項目研發團隊，由企業工程師擔任項目經理，帶領指導學生完成項目開發與交付。或者，東軟選派通過評估的學生到合作企業，為學生提供實習機會，使學生參與企業真實項目，熟悉項目內容、適應項目組文化、融入項目組，提前進入工作角色和狀態，實現從校園學生到企業準工程師的轉變。

2.5 社會培訓

佛山東軟數字工場提供的場地空間面向當地跨業轉行人群、高校老師、在職員工、相關行業的高校畢業生等開展軟件開發、物聯網技術、大數據應用、人工智能等相關技能培訓。東軟通過在培訓的經驗積累，輸出給合作院校多方向成熟的培訓課程體系以及課程資源包，同時對院校講師開展針對性的培訓服務與指導，賦能院校能夠自主開展多維度、高層次的社會培訓。

2.6 技術服務

培養人才的同時，發揮數字工廠的技術積累、科研平臺和智力資源面向當地小微數字企業提供技術咨詢、技術推廣、技術檢測、技術轉移等，服務當地的數字經濟轉型和發展[3]。

通過打造項目實訓、頂崗實習、社會培訓和技術服務“四位一體”的數字工廠[4]。進入數字工廠的學生在企業工程師的指導和帶領下接受系統化、規范化的生產性實訓，從定制培養、集中訓練、實習實訓到人才輸出建立了完整的人才生態鏈，實現了人才培養與產業需求的無縫對接。

3 實施成效

經過幾年的不斷探索和實踐，數字產業人才的培養取得了不錯的效果。

3.1 人才培養模式創新成效顯著

主動對接數字產業發展，大力推動產教融合、校企合作，形成了校企合作協同創新機制。技術技能積累不斷增強，辦學水平不斷提高。開發建設在線開放課程資源，完成產業學院課程標準建設。創新師資隊伍建設機制，培養具有專業建設能力和企業工程實踐經驗的骨干教師15人，建立了一支穩定的企業兼職教師隊伍，教師企業頂崗比例 80%。數字工場通過崗位實訓、頂崗實習、畢業設計對畢業生進行專業實訓，確保學生半年以上的企業頂崗實習經歷，使所學理論知識與實踐相結合，培養出復合型、應用型數字產業所需人才。

3.2 數字產業人才資源不斷豐富

佛山高新區燈塔創新社區所在地周邊有四所高校，有4萬多在校大學生，通過創新的數字化人才培養模式，對學生進行6個月以上高質量技能培訓與項目實踐，有效提升了青年大學生的就業、創業技能，每年為佛山當地的數字產業輸出2500名以上高水平應用復合型人才。還輻射到了珠三角和廣東省內其他地區的大學生群體，使他們也變成了該區域數字產業發展的有生力量。

3.3 區域數字經濟不斷發展壯大

根據騰訊研究院發布《數字中國指數報告（2020）》，佛山在2019年正式邁入GDP萬億俱樂部，數字經濟在其中發揮了重要的推動作用，增速達到64.5%。佛山也是較早就積極布局數字經濟的城市之一。佛山早在2015年就出臺《佛山市“互聯網+”行動計劃》，舉辦以“互聯網+”為主題的全國性博覽會，這在全國是首個。相較于其他城市，佛山很早就正式開啟了一座制造業城市的數字化轉型之路。

4 結束語

隨著5G基站、數據中心、人工智能、工業互聯網等數字產業的新基建不斷擴大，數字產業人才的培養還需進一步擴大規模和提高質量[5]。無論是產業數字化和數字產業化，重要的還是人才，只有該地區培養了足夠的數字化產業人才，才能助推區域數字產業發展以及數字經濟的發展。

參考文獻：

[1] 吳軍.數字化人才發展的問題及對策[J].人才資源開發，2021（5）：22-24.

[2] 陳煜波，馬曄風.數字人才——中國經濟數字化轉型的核心驅動力[J].清華管理評論，2018（Z1）：30-40.

[3] 柳楊，李君，左越.數字經濟發展態勢與關鍵路徑研究[J].中國管理信息化，2019，22（15）：112-114.

[4] 張昕蔚.數字經濟條件下的創新模式演化研究[J].經濟學家，2019（7）：32-39.

[5] 夏魯惠，何冬昕.我國數字經濟產業從業人員分類研究——基于T-I框架的分析[J].河北經貿大學學報，2020，41（6）：101-108.

【通聯編輯：謝媛媛】