《面向對象程序設計實戰》課程思政元素思考與實踐初探

謝美英 范慧

摘要：課程思政是新時代中國特色社會主義教育發展的時代需求。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是高校專業課程深化教學改革的方向。文章針對《面向對象程序設計實戰》課程，凝練課程思政教學目標，從民生意識、民族自豪、團隊協作、職業素養、創新意識等方面挖掘課程蘊含的思政元素，通過提升教師思政能力、找準思政元素切入點、修訂課程標準、加強師生深度互動等措施推進課程思政在教學中的實施。

關鍵詞：面向對象程序設計實戰;課程思政;實踐初探

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0232-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

課程思政是新時代加強和改進高校思想政治工作的新要求， 是實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，目的是充分發揮各類課程如計算機類課程與思想政治理論課程同向同行的協同效應，充分發揮教育教書育人的作用。

作為實踐性很強的計算機類課程，課程思政元素的挖掘更需要達到潤物細無聲的效果，強融顯得突兀，也達不到預期效果。元素點的挖掘和融入要精準實用自然，貼合教學設計，引發學生共情共鳴，才能提升學生的思考能力，讓學生的思維縱向延伸從而產生行為認同。

2 《面向對象程序設計實戰》課程教學特點

該課程設置在軟件技術專業，大一第2學期，總共24課時，純實踐課，以提高學生的實際項目能力為專業技能目標。

課時量小而精，課程思政元素的融入達到潤物無聲的效果，需要對切入點、切入最佳時機和融入方式等進行一定的思考。

3 《面向對象程序設計實戰》課程思政教學目標

3.1課程專業目標

《面向對象程序設計實戰》課程要求能夠配置和搭建Java程序的開發環境，并能安裝和使用主流開發工具;具備開發具有一定功能和操作界面的基于控制臺的應用程序;具備修改和優化程序邏輯功能代碼，調試和修改程序Bug和問題的能力;具有良好的代碼編寫的習慣和良好的代碼編寫風格。

3.2課程育德目標

在課程實施中，激發學生的民族自豪感、愛國情懷和民生意識;培養學生團隊協作、良好溝通能力和獨立思考能力;培養職業素養如精益求精的工匠精神，養成學生不抄襲、不剽竊的良好道德行為習慣;培養學生的自學意識、創新意識。

4 《面向對象程序設計實戰》育人元素挖掘

4.1自然融入的民族自豪感和民生意識

脫貧攻堅的最終勝利，使得我國全部貧困縣脫貧摘帽，貧困人口基本解決溫飽。在中國共產黨成立100周年的偉大時刻，脫貧攻堅全面勝利的意義深遠而巨大。而在精準扶貧工作的實施中，檔案數據管理工作越來越成為其中的重要環節。

該實戰課程以此為大的課程思政切入背景，設計實施的項目為：模擬某鎮脫貧攻堅數據管理系統。通過建立某鎮脫貧攻堅基礎信息數據庫，實現其增刪查改等功能模塊。專業技能上，綜合應用了數據庫表設計（數組、集合、文件等）、類和對象、異常機制等知識。宏觀思政元素設計上，通過視頻、討論、資料搜集等創設教學情境，無縫融入當前黨和國家重要民生舉措，激發學生強烈的民族自豪感和民生意識。

4.2項目執行過程中的團隊協作教育

項目執行中，有需求分析、功能模塊設計、功能實現和運行調試幾個過程。全過程中，都設計了團隊協作的思政元素。例如課程評價時，包括專業技能評價和德育評價。設計展示性評價，以小組秀、個人秀或兩者相結合的方式展示項目，項目展示完成的功能和不足處，更要展示組內各成員的分工項，完成情況，出現的問題及解決過程，要能體現團隊分工協作精神。

4.3項目實施中的職業素養教育

項目本身就是一個學習過程的價值建構，體現出組內成員積極進取、遇到問題不放棄的精神。例如學生在程序實現中會碰到各種問題，引導他們嚴謹、耐心、精益求精的精神去逐個解決，建立規范的項目實施流程。同時可以培養組內各成員優秀的溝通能力、組織協調能力。程序編寫完后，尊重并理解軟件版權的重要性，不能抄襲、剽竊他人的程序，也不給別人抄襲的機會。以上所述都是軟件技術專業良好職業素養的一些體現。

4.4項目提升拓展中的創新教育

在項目實踐中，設計了提升延拓環節。主要針對基礎較好能按時完成項目需求的小組團隊。除了基本增刪查改功能，可以結合項目實際情況，擴展功能需求，或者采用最新專業技術實現。例如數據庫連接時，可以使用暫未學習過的新知識連接池實現，查詢功能可以實現精確查詢和模糊查詢等，培養學生的自學能力和創新意識。

5 《面向對象程序設計實戰》實踐初探索

5.1課程思政團隊教師積極學習，提升思政育人水準

專業課程教師對于課程是否要融入思政元素、融入什么思政元素、如何融合思政元素等有較大的選擇空間和裁量權，課程思政元素的融入與專業課程教師息息相關。因此，專業課程教師在思想與情感上必須是有思政意識的，同時要具備思政能力和素養。不但要熟悉專業知識、思政元素，還要熟悉教學規律，并且敏感地捕捉到學生的情感起伏迅速做出反應，這些都需要通過不斷學習、積累和實踐獲得。

5.2找準思政元素切入點，設計思政主題大案例

思政元素融入專業課程的過程是一門藝術，需要循序漸進地進行。首先，要確定思政主題并找準融入的切入點。確定好主題，找準有效切入點，再由點到面帶動知識構建與技能培養。切入點往往是連接學生精神世界和現實生活的觸發點，共鳴共振點，熱點和關注點等。本課程案例“模擬某鎮脫貧攻堅數據管理系統”，實踐時以“民族自豪、民生意識”為思政主題，整個項目自帶思政“光環”。項目實施過程本身就是一個思政加專業踐行的過程。再把項目分解成子過程，各子過程也能找到對應思政切入點。例如，在分析數據庫和數據表的設計時，需要設計的字段可以有貧困戶受教育程度，健康狀況和家庭年收入等，從側面反映當代大學生保持良好的作息規律，保證身體健康，提高自己接受教育的水平，終身學習觀的建立，綜合素質的培養都觸及“肥宅消極”學生的靈魂深處。

其次，根據課程的內容和特點，掌握融入的最佳時機。把思政元素合理地嵌入專業課程知識傳授、實訓、紀律管理等過程當中，實現兩者的“無縫對接”。一般而言，學生產生心理共鳴、情緒低落或情緒高漲的時候是融入的最佳時機。例如，課程導入資料過程中，以視頻形式展示脫貧攻堅戰中先進的個人事跡，引起學生的心理共鳴，脫貧攻堅過程中，由基礎數據信息管理的重要性，引發學生感慨：我們也有能力做出自己的貢獻。

最后，采用靈活多樣的融入方式。凡是能夠引起學生情感興趣、激發學生理想信念、活躍課堂氛圍的方式都可以考慮。一般可以通過授課、實訓、紀律管理、教學視頻等方式靈活融入。在采用靈活多樣融入方式的同時，也要注意堅持專業課程內容和課程方向不變，避免融入思政元素后課程內容和方向模糊化。

5.3修訂相應課程配套資料

課程思政項目的課程，應修訂好配套的課程標準、教學設計詳案、典型教學案例、教學PPT、思政教學情況記錄表、課程評價問卷調查等等。配套資料相當于師生之間的教學合同，教師怎么教，學生怎么學都有章可循。同時也是師生溝通的橋梁，教學評估的工具。教學結束后，教師對學生，學生對教師互相間對課程內容、課程組織、評價方式等進行評價，并不斷完善。

5.4加強師生深度互動，保證育人成效

師生互動也是課程思政項目中重要的組成部分，是發揮學生主體性，提高思政課堂教學效果的重要途徑。本次實踐分析發現：從直接或間接影響效應來看，師生互動感知、師生關系感知、學生自我收獲感知對“課程思政”滿意度產生正向的直接或間接影響?！睹嫦驅ο蟪绦蛟O計實戰》課程思政項目，設計了三種師生互動模式，通過視頻資料導入的學生討論式互動;數據庫表的字段設計引發的學生課堂辯論式互動;個人+小組項目展示的課堂演講式互動，充分發揮了學生主體性地位，保證育人效果沁入人心。

6 《面向對象程序設計實戰》課程思政實踐成效

通過實現項目過程中蘊含的愛國情懷、民生意識、民族自信、思想道德追求、職業素養、創新意識等內容，對大學生發揮思想價值引導作用，并有效融入個人的學習生活中?？晒┤旱乃颊逃母锖屯愋透咝Ｔu價與借鑒，并為部分全省全國高職院校和中職院校相近專業和課程思政教育改革提供相關理論和實施經驗，以及數據依據。

作為程序設計類的實戰課程，初次結合課程思政元素實施教學，尚有一些不足之處，比如個別思政點融入的效果不夠理想，需要在以后的教育教學實踐中不斷完善。

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