中職學校語文閱讀教學法初探

武萬通 武萬精

摘要：閱讀教學可以讓學生正確理解課文的感情，不斷增加知識儲備，為日后學習打好基礎。但是，在當下教學環境中，中職學校的語文閱讀教學仍然存在一定的進步空間，本文簡述中職學校語文閱讀教學存在的問題，提出加強中職語文閱讀教學的建議，為我國教育事業的發展提供一定的幫助。

關鍵詞：中職學校 語文教學 閱讀教學

在當下的教育理念中，考試成績已經不是判定學生的唯一標準。尤其是在中職學校，學生更看重未來的發展及就業機會。因此，中職教育更注重學生的實踐能力及對理論知識的理解能力，中職學校的語文閱讀教學比重較小。因此，在實際教學當中，需要教師更關注語文閱讀教學。

一、當前教育環境下中職學校語文閱讀教學的問題

（一）教師對語文閱讀教學的理解較粗淺

在當下的語文教學當中，部分教師對閱讀教學理解較膚淺，開展的閱讀教學流于表面[1]。在實際閱讀教學過程中，教師只是讓學生閱讀文章，沒有明確的要求，學生在閱讀過程中僅僅是看一個故事，沒有深入了解故事的內容及表達的感情。另外，由于教師對閱讀教學的理解較粗淺，在開展相應的教學活動時，難以發揮閱讀的真正效用，將語文閱讀變成普通的故事會。部分教師在開展語文閱讀教學時，仍然受傳統應試教育的影響，只是將書中的知識點傳遞給學生，沒有將文章闡述的情感及意義告知學生，導致閱讀難以發揮最根本的作用。

（二）學生對于閱讀不夠重視

在當下的教育環境中，中職學校的部分學生過于關注未來的發展及就業能力，并沒有對閱讀教學產生充足的認識，認為語文閱讀教學不過是錦上添花[2]。產生這樣的想法一部分源于傳統的應試教育，讓學生產生厭學情緒。另一部分是學生對教育理念的偏見，導致學生不會自主閱讀，對閱讀沒有興趣，更不用說挖掘優秀的傳統文化及文章傳達的情感。另外，由于教師對語文閱讀教學的認識不夠深刻，導致學生對語文閱讀教學的認識停留在通讀文章。對于學生來說，閱讀不過是聽一個故事，無法激發學生的閱讀興趣，無法讓學生認識到閱讀的好處。實際上，對于學生而言，閱讀遠比他們想象的作用更大，但是在當下的中職教育環境當中，學生更愿意關注專業課的理論知識及實踐課程為他們帶來的更直觀的幫助。

（三）語文閱讀教學方法不科學

當下中職學校的部分語文教師對于語文閱讀教學的認識較淺，不能挖掘語文閱讀教學的真正意義，展開的閱讀教學活動較落后，即便學生擁有較高的閱讀興趣，教師也沒有給予充足的閱讀時間及閱讀空間，學生對文章的閱讀停留在淺嘗輒止。另外，教師在讓學生閱讀時，沒有為學生布置相應的閱讀目標，學生漫無目的地閱讀，難以感受閱讀的真正作用。并且會逐漸消磨學生閱讀的耐心，甚至出現“一目十行”及“一目十頁”的情況[3]。看起來這樣的閱讀模式效率極高，但是對于學生而言，這樣的閱讀是完全沒有意義的。另外，在學生閱讀時，部分教師過于看重學生對文章中知識點的吸收程度，沒有考慮閱讀到底為學生帶來了什么，或者學生從文章中學會了什么，導致閱讀的作用被限制在一個很小的范圍內，導致語文閱讀教學只是另一種形式的應試教育，難以激發學生的閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭學情緒。

（四）語文閱讀教學與學生的人生閱歷和人生經驗不匹配

中職教材收錄的文章具有一定的深度，雖然中職學生已經有了一定的社會經驗，但是仍然無法完全理解較深層的含義[4]。部分教師在開展閱讀教學時，沒有考慮學生的成長規律及年齡特征，而是以自己的認知水平為主，沒有展現學生在課堂上的主體地位。這樣的教學模式難免讓學生對課堂失去參與感，將自己從課堂中剔除。導致學生的閱讀不認真，甚至不閱讀。另外，對于學生不理解的內容，教師沒有耐心地引導與教學，只是將閱讀重點放在課文知識點上，這樣的閱讀教學模式完全沒有意義，甚至還會浪費課堂教學時間。想要讓學生真正意義上了解文章內容，必須讓學生擁有開闊的思維、切實的經歷過或者見識過事件的本身。但是，由于教學理念的限制，部分教師不能為學生開展全方位的教學，導致學生難以通過閱讀理解文章的意義及感情。

（五）語文閱讀教學氛圍較差

閱讀是一個學習的過程，是學生拓展自己知識儲備的過程[5]。在語文課堂上，部分教師布置的閱讀任務缺少明確的目標，學生對閱讀的重要性認識不深，在閱讀過程中經常出現開小差、做小動作等情況，并沒有全心全意地投入閱讀當中。另外，若學生發現閱讀無法為自己帶來實質好處，就難以深度鉆研文章的含義。部分教師在開展閱讀教學時，沒有依循文章的內容及情感為學生營造閱讀的氛圍，學生對閱讀缺乏參與感，難以真切感受文章的情感。

二、加強中職語文閱讀教學的建議

（一）提高教師的專業素質

對于學生而言，教師的專業水平將直接影響學生的學習質量及學習效率[6]。想要切實解決當下中職語文閱讀教學的問題，必須轉變教師對閱讀教學的認識，并且提高教師的專業素質，保障語文閱讀教學的有效性。另外，教師要明確閱讀教學目標，讓學生通過閱讀樹立正確的人生觀與價值觀。正確認識語文閱讀教學的重要性，積極創新閱讀教學模式。

例如《勸學》一課的閱讀教學，《勸學》出自《荀子》，該篇文言文講述了學習的重要性。教師在展開教學時，要明確閱讀的目的不僅是讓學生了解《勸學》的內容，還要通過對該篇文言文的學習，改善自身對于學習的態度。中職學生基本養成了一定的學習習慣，學生通過對《勸學》的閱讀，感受荀子對學習的態度及文言文中列舉的事例，讓學生糾正錯誤的學習習慣。在閱讀結束后，教師要積極向學生提問，讓學生闡述自己在《勸學》一文中了解到的涵義。

（二）提高學生對閱讀的重視

中職學生的學習態度大多停留在就業及實踐能力，對于語文閱讀不夠重視。實際上，對于學生而言，閱讀能夠帶來的好處不僅體現在語文教學上，還體現在各學科學習當中，學生可以通過閱讀學習不同的知識，中職語文閱讀教學既能夠增加學生的知識儲備，又能夠增強學生的閱讀能力，讓學生將各類文本中包含的信息吸收到自己的知識儲備中。閱讀是學生的自主活動，想要真正意義上提高學生的閱讀質量，必須提高學生對閱讀的重視。毫無意義的大道理并不能觸動中職學生，潛移默化的引導才能提高學生對閱讀的重視。

例如《世間最美的墳墓——記1928年的一次俄國旅行》一課，該篇文章充滿了茨威格對托爾斯泰的仰慕，學生在閱讀過程中會因為文章內容產生較大的落差感。“宏偉”“感人”這樣的形容詞對應著“長方形的土堆”。教師可以為學生講述作者如此描寫的原因，讓學生感受這篇文章的浪漫，讓學生切實感受到文學的魅力，愛上閱讀。

（三）構建多元化閱讀模式

對于學生而言，閱讀可以是枯燥無趣的，也可以是深奧活躍的。教師應當明確閱讀并非對教科書上的內容展開教學，而是要讓學生學會閱讀，并且將閱讀融入日常生活中。在中職語文閱讀教學當中，教師大可不必將閱讀視角局限于對教科書上課文的閱讀，要讓學生閱讀更廣泛的文本。另外，在開展閱讀教學時，教師可以為學生構建多元化的閱讀模式，將閱讀變成一個動態的學習過程，讓學生在閱讀過程中，通過交流、溝通、提問等方式加強對文章的理解。教師要豐富知識儲備，在學生閱讀拓展內容時，能夠及時為學生答疑。

例如《詩經》二首一課，教師在完成該課教學之后，可以向學生推薦詩經閱讀。值得一提的是，當下網絡信息技術尤其發達，教師可以讓學生自行在網絡上查找《詩經》的內容，不必特意前往書店購買書籍，通過信息技術實現隨時隨地的閱讀。對于學生而言，《詩經》飽含浪漫的內容，在閱讀過程中總會激發學生的想象。教師可以讓學生在課堂上大膽表達自己對《詩經》內容的看法，讓學生應用閱讀學習到的內容。

（四）以學生為主體開展相應的閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要明確教學的主體是學生，學生對事物的認知情況與成年人不同。在閱讀教學過程中，教師要深度了解學生的成長規律及年齡特征，開展相應的閱讀教學，避免在教學時講述學生難以理解的內容。

例如《子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》的閱讀，本篇文言文出自《論語》，《論語》中包含大量的人文元素，并且講述了很多待人處事的方法。在閱讀這篇文言文時，學生能夠很好地了解該篇文言文的內容。但是，《論語》的整體論調對于中職學生較深刻。因此，教師在開展教學時，要循序漸進地為學生簡述《論語》的內容，由淺及深地讓學生了解《論語》的大致論調，讓學生在后續的閱讀或者學習中，依循自身對《論語》的了解，學習《論語》中的文言文。

（五）構建良好的師生關系

閱讀雖然是一項個人活動，但是學生尚未有較高的認知水平及豐富的人生閱歷。因此，在閱讀過程中，學生經常出現各種問題，教師要為學生解答困惑。但是，由于傳統應試教育的影響，部分學生與教師存在一定的隔閡，需要教師深入學生的日常生活當中，促進師生之間和諧關系的構建，讓學生分享學習到的知識及產生的問題。

三、結語

想要真正意義上改善中職學校語文閱讀教學的問題，必須從教師及學生對閱讀的認知人手，改善閱讀環境，構建良好的師生關系，提高學生的閱讀質量。

參考文獻：

[1]秦延軍.朱子讀書法對中職語文閱讀教學的啟發和應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]陳蘭蘭.中職語文閱讀教學現狀及策略研究[D].福州：福建師范大學，2018.

[3]張偉娜.中職語文閱讀教學滲透感恩教育的研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[4]馬咪娜.中職語文閱讀教學有效性探究[D].寧波：寧波大學，2017.

[5]葉婉芬.基于接受美學理論的中職語文閱讀教學研究[D].杭州：浙江工業大學，2017.

[6]李書瑤.“選文分類”視域下的中職語文閱讀教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.