利用生活化情景在道法課堂上進行法制滲透

馬迪菲

摘要：在小學低年級“道德與法治”課程的教學中，隨著生活化教學理念的深入，更多的教師采用生活化的教學方法。小學低年級學生的思維能力和理解力還沒有得到發展，以學生生活為背景創設生活情境的教學方式更有助于學生學習，養成良好的生活習慣和學習習慣，為將來的生活和學習打下基礎。小學低年級“道德與法治”教材內容知識性不強，多以學生生活情景為背景，以插圖形式呈現，幫助學生回憶生活，審視生活，從生活中學習。在實際的生活化教學運用過程中，既有可取之處，也有需要改進的地方。探究生活化教學途徑，加深學生對生活的理解，能夠將所學知識運用到生活中去是非常有必要的。

關鍵詞：生活化;道德與法治;小學;教學

小學道德與法治課教材的編寫聚焦兒童精神世界的成長，小學低年級是正式進行系統學習的開端，是邁向人生漫漫征途的第一步，與小學高年級相比，這個時期的學生猶如一張白紙，需要學習各種知識技能，為將來的生活和學習奠定基礎。一步錯，步步錯，小時候養成好的習慣將受益終生，小學低年級是養成行為習慣和思想品德的關鍵時期，教師要抓住關鍵期，對學生進行正面引導。不同冊次的教育主題都圍繞著兒童的學校、家庭、社區、國家生活來展開，這些目標的體悟與達成離不開學生在生活中與同伴、家人、教師以及社會交往中的他人群體的交往與共處。 對于教材里涉及到的交往能力、價值觀、法律法規的知識點，低年級學生的認識、體會和感悟大多數來自于生活中。教材的內容和教育形式必須源于生活，要反應他們的需求，讓他們從自己的內心出發，用自己的能力觀察生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式研究生活。

一、生活化教學在小學低年級“道德與法治”教學中的應用原則

（一）針對性

小學低年級“道德與法治”生活化教學要堅持針對性原則，具體情況具體分析。小學低年級學生形象思維占主導地位，判斷力不強，需要教師有針對性地選擇生活中的案例進行課堂教學，生活案例與教學內容緊密相連，不能超越學生的發展階段。“道德與法治”不同學段的內容有重合的地方，同一學段的內容與其他學科也有相呼應的地方，但是側重點都不一樣，要實現的教學目標也不一樣，教師要把握好教材內容和學生的現實情況，有針對性地進行教學。

（二）導向性

小學低年級“道德與法治”生活化教學要突出導向性原則，加強對學生的引導作用。通過教師的引導觸發學生對生活事件進行思考，多用正向的生活案例幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生感受到生活的美好。引導學生向上向善，塑造學生良好品格，為學生的生活指引方向，但不是限制學生發展的各種可能性，不對學生的具體生活進行強制規定。

（三）即時性

小學低年級“道德與法治”生活化教學要貫徹即時性原則。教師課堂教學使用的素材要有即時性，距離學生比較遙遠的事件，即使是發生在學生周圍，學生也難以調動情感，產生共鳴。因此，教師所列舉的案例或者創設的教學情境要符合學生發展特點，符合時代發展潮流。低年級學生對新鮮事物的接受能力較強，在互聯網如此便捷的今天，學生通過網絡或者與他人之間的交談，可以知曉時事，并有著強烈的好奇心。教師在生活化教學中加強對時事的了解，引入時事作為教學素材，可以延續學生對事物的好奇心，激發學生探求新事物的熱情，培養學生的創新精神。教師對生活化教學效果的檢驗要具有即時性。小學低年級“道德與法治”教學以學習規則和養成良好習慣為主，學生學習之后可以立即應用于生活中，從學生的日常行為表現中可以體現。學生是否領會，是否真正明白所學內容，教師要通過日常觀察進行判斷。若教學效果不佳，教師需及時進行糾正和補救，反思自己的教學方法。

（四）實踐性

小學低年級“道德與法治”生活化教學要堅持實踐性原則，將理論與實踐相結合。從生活中來，回味生活，最后到生活中去。“道德與法治”教學的最終落腳點是學生的生活，不是空洞地談理論。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生需要在生活中去檢驗課堂所學內容，使自己在生活中收獲經驗，真實地感受生活。學生所學的知識在生活中得到驗證會增加學生探索生活的樂趣，使學生明白學習不僅僅局限于課堂，課堂之外也可以學習，也有學習的必要。人們更傾向于自己親自體驗獲得的經驗，并且將這個體驗過程中獲得的感受記得更深刻，學生進行實踐活動會增加體驗感，從中學到的知識記得更牢固。“道德與法治”教學素材來源于生活，活動過程回味生活，教學效果在生活中檢驗。

二、剖析生活案例，讓學生懂法

生活案例的教學素材可以是視頻、音頻、圖像，素材的選擇盡量與學生的生活環境產生關聯，能引起學生共鳴。小學低年級“道德與法治”教材內容簡單，但是生活性、針對性很強，需要教師根據學生的實際情況調整上課內容，同樣的一課，在不同地區、不同班級使用的素材也會不一樣。例如，在小學“道德與法治”二年級上冊《我愛家鄉山和水》這一課中，第一框“我的家鄉在這里”，教材內容呈現的地方有草原、山區、黃土高坡、城市，而學生的家鄉各不相同，教材列出的地方僅有幾處，所以教師需要在課前了解學生的基本情況，當問到“你對自己的家鄉有哪些了解，向大家介紹一下吧”，學生們會炸鍋似的熱鬧起來，有些家庭是本地的，有些是爸媽來自不同的地方一起扎根上海……教師要引導學生清晰“家鄉”的概念，并根據他們的實際情況收集家鄉的相關圖片、視頻、訪談記錄等資源進行教學。教學使用的素材不同，但教學目標是一致的。

再如，三年級《心中的110》這一課，教材內容呈現的是各種讓學生懂法的場面。因此教師要談話導入生活法律案例，養成學生懂法的習慣，為生活化教學積累素材。

師：在生活中我們要時刻記得“心中的110”，爸爸媽媽不在身邊的時候，有事情要學會找警察叔叔。學生觀看故事《智捉小偷》。

師：獨自在家，我們要對陌生人有點警惕性，但是，如果你發現有陌生人鬼鬼祟祟地出現在鄰居家門口，會怎么做呢？讓我們一起來看陳宇的故事。

師：觀看了陳宇的故事，你最欣賞他遇事后的什么表現？

生1：陳宇沉著冷靜，遇到事情不慌張。

生2：陳宇有智慧，看到陌生人撬鄰居家門，他沒出門，首先保證自己的安全，然后打110報警。

生3：陳宇有勇有謀，值得我學習，他在懂得保護自己的情況下，通過報警保證了鄰居家的財產安全，還抓住了壞人。

生4：我想陳宇在電話報警之后，他一定會打電話聯系爸爸媽媽，以進一步保證自己和鄰居家的安全;說不定這兩個壞人撬了鄰居家的門，等會還會來撬陳宇家的門。

……

師：你的想象力真豐富，說的也很有道理。是啊，陳宇的表現值得我們點贊。當我們的人身安全受到威脅或者有緊急情況發生時，可撥打110尋求幫助。在日常生活中，時刻提高警惕，心中有個110，這樣不僅可以自己保護，還可以用自己的智慧幫助別人。（板貼：尋求幫助，撥打110）

課件出示“110”和人民警察的圖片，同學們，你們知道“110”是什么嗎？

當別人給我們帶來危險時，“110”可以保護我們，幫我們解除危險，但是，當我們遇險時，在求助“110”的同時，我們心中也要有“110”。

小學低年級學生以具體形象思維為主，小學“道德與法治”教學目標應側重情感態度與價值觀目標，注重能力目標的達成，兼顧知識目標。如在小學“道德與法治”一年級下冊《家人的愛》這一課中，可以看到教材中沒有需要記憶的知識點，不用強調概念的區分。根據課程標準、學生實際情況、教材內容，可以確定本課最重要的是達成情感態度與價值觀目標，即感受家人的愛并激發自己對家人的感情，從生活中容易被忽略的小事當中發現愛。其次是能力目標，學會表達自己對家人的愛，養成懂得體貼關愛家人、回報家人的行為習慣。最后是知識目標，理解什么是愛，愛的表現方式是什么。再如，一年級上第二單元為《校園生活真快樂》，二年級上第二單元為《我們的班級》，教材的內容在大方向是一致的，主要為校園生活和班級規則，但是一年級和二年級的側重點和教學目標不同。一年級的學生開始以小學生的身份進行系統學習，開始進入校園，對校園生活充滿好奇和期待，因此根據一年級學生的特點，這一單元的教學目標為初步認識校園，了解校園的基本規則，形成課堂規則意識。二年級的學生已經在校園生活和學習了一段時間，對于校園生活已經比較了解，這一單元的教學目標主要為增強規則意識、集團榮譽感和班級凝聚力，學會制定公平公正的規則，以主人翁的態度參與班級活動，由此來讓學生懂法。運用這樣的螺旋式的教學，由低年級開始，逐級滲透規則意識，層層鋪墊，慢慢過渡，為高年級的普法做鋪墊。

三、開展生活實踐，讓學生守法

創設生活情境需要再現生活場景，融入生活故事，調動學生情感。在課堂上演繹生活的各種可能，感受不同情境下人物的內心活動，引導學生進行觀察和思考。生活化教學情境的創設需要學生的主動參與，學生更容易理解和接受，加深對所學知識的印象，從內心認同養成良好的習慣，而不是迫于老師的權威勉強接受。例如，在教授二年級上“道德與法治”《大家排好隊》這一課時，可以創設學生日常生活中去排隊領取飯盒吃飯的情境，這是學生非常熟悉也容易被忽略的場景，日復一日已經成為學生生活中的一部分，但是他們并沒有真正理解為什么要這樣做。以學生去排隊領取飯盒吃飯為背景，通過情境創設和角色扮演，來探究不排隊會有什么樣的后果，排隊時你遇到了哪些困難等問題進行規則教育，培養自覺排隊的意識，而不是簡單地輸出知識點，要求學生在公共場合要排隊。

與其他科目相比，小學低年級“道德與法治”的知識點不多，教材內容多為認知身邊的事物、養成良好的行為習慣，且以學生的情感態度價值觀目標為主，為學生未來的生活做準備，所以檢驗“道德與法治”教學效果的方式也不一樣，不能簡單地通過問答來檢測教學效果，評定學生掌握程度。學生是獨立的個體，是發展中的人，“道德與法治”課程的課后作業應以實踐類為主，將理論與實踐聯系起來，通過實際參與感知生活，使學生在課堂中學到的知識運用到實際生活中去，增強課程的實用性。例如，二年級上“道德與法治”《裝扮我們的教室》這一課的課后作業可以是全班一起動手裝扮教室，這個課后作業需要全班同學一起合作，既鍛煉了學生的動手能力、協作能力，也有利于增強全班同學的凝聚力和對班級體的歸屬感。一年級下“道德與法治”《花兒草兒真美麗》這一課的課后作業可以是自己種植喜歡的花草，記錄它們的成長過程和自己的心得體會。通過種植花草，學生能更親近自然，感受自然的美，同時培養學生的觀察能力。

四、學會反芻，努力提升自己

學生始終是學習的主體，要讓學生意識到學習是自己的事，培養學生學習的主動性，突出學生學習的主體性。教師是學生學習的引導者，要給學生留下自主學習的空間，在生活化教學中要避免全程灌輸知識。正確適當的評價可以激發學生學習興趣，對學生來說是一種鼓勵和支持，錯誤的評價則會打擊學生的自信心，也許教師不經意的一句話或者隨意打的一個評價，學生會記在心里并影響之后的學習和生活。因此，教學評價要謹慎，以發展的眼光進行評價。在評價主體方面，小學低年級“道德與法治”的教學評價主體不能只是教師，還包括與之朝夕相處的學生，學生的家長，學生在面對不同的主體時會有不同的表現，有教師看不到的一面，需要對學生有全面的認識。在評價內容方面，小學“道德與法治”教學評價應回歸到生活中去，以學生是否更好地生活進行評價，看學生是否養成良好的行為習慣，與之前相比是否有更大的進步。例如，今天有沒有自覺為家長分擔家務;與上周相比，你自覺排隊的次數有沒有增加;與上個月相比，你是否增加了對自己家鄉的了解。這些評價方式并沒有固定的標準，但都與自己的生活息息相關，每一次都是和之前的自己比較，關注自己是否更進一步。

小學低年級學生好動，喜歡表達自己的觀點，教師不能因為害怕學生擾亂課堂秩序而不讓他們發表自己的意見。相反地，教師應該多設置討論環節，讓學生有表達的機會，在述說中培養學生的表達能力和觀察生活的能力，在表達的過程中引發學生的情感體驗。可以進行合作探究，讓學生發表自己的觀點，同時學會傾聽他人的想法。例如，二年級上冊“道德與法治”《周末巧安排》、《我是班級值日生》、《可親可敬的家鄉人》等課中，教學內容與學生生活密不可分，涉及到學生周末的具體安排，自己作為值日生的工作內容和遇到的困難，與鄰居之間的小故事，學生對此部分內容最有發言權。教師可設計學生自由討論交流環節，但是要注意把控好課堂，討論交流要有明確目的，及時總結，防止這一環節變成純粹的聊天時間。

五、結束語

“道德與法治”課程綜合性強，與學生的生活聯系密切，注重情感態度與價值觀教育，同時注重各種能力的培養和行為習慣的養成，對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響較大。小學低年級學生正處于行為習慣養成階段，各種能力培養和發展階段，在這一階段引導形成良好的品質和行為習慣將會受益終生。而在小學低年級階段進行生活化教學能很好地達成這一要求，既拉近生活與課堂的距離，又調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果。本文依據生活化教學的相關理論，結合自己的教學經歷，了解生活化教學在小學低年級“道德與法治”課程中的運用現狀，提出了一些關于生活化教學的策略。但由于自身理論知識和實踐經驗有限，所提出的策略還有很多需要加強和完善的地方。生活化教學對教師自身提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，還要學會聯系生活實際，關注學生的精神世界，注重對學生的情感引導。在今后的教學過程中，將繼續積累經驗教訓，探索生活化教學在小學低年級“道德與法治”課程中的運用策略。

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