淺析基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)

溫東娜

【摘要】伴隨著新的教學(xué)政策的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中越來越把課堂的主體性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中實現(xiàn)了獨立深層的思考。在這種更加自由的教學(xué)氛圍當中，會對學(xué)生的語文思維有一定的啟發(fā)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路進一步的打開，讓學(xué)生對于富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)充滿挑戰(zhàn)興趣，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，課堂教學(xué)，提問教學(xué)

【正文】小學(xué)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，會更有計劃的進行系統(tǒng)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，對開發(fā)學(xué)生的智力以及想象力將具有一定的研究作用。筆者建議，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同挑戰(zhàn)難度的深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐漸在挑戰(zhàn)的過程中實現(xiàn)進步并品嘗學(xué)習(xí)成果，得到成功的喜悅，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心。

一、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)激情

教師在語文學(xué)習(xí)當中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種挑戰(zhàn)的范圍，以此來引發(fā)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當中的激情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的欲望，樂意在師生面前進行自我表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的自我表達能力。語文是一門需要交流的學(xué)科，但只憑教師的個人講述無法將交流貫徹到底，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)氛圍，來鼓勵學(xué)生參與到課堂的創(chuàng)設(shè)當中。在學(xué)習(xí)語文的過程中，語感是一門檢驗語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過語感的掌握，學(xué)生可以在朗讀文章，閱讀作文等方面更有經(jīng)驗，師生可以共同通過挑戰(zhàn)閱讀的情節(jié)將語文課堂的教學(xué)變得生動有趣起來。

例如，張老師在進行教學(xué)部編版三上的一篇描寫秋季的文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇文章就需要極強的語感來進行閱讀。張老師可以向?qū)W生們提出閱讀挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生們用優(yōu)美的腔調(diào)進行朗讀?！澳奈挥赂业男∨笥芽梢詾橥瑢W(xué)們朗讀一段文章呢？老師會給這位同學(xué)一朵小紅花哦！”通過這種有挑戰(zhàn)的朗讀模式，可以激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，從而為師生打造一種互相交流的課堂，這篇文章本身就具有一定的韻律感，學(xué)生可以在朗讀的過程當中感受到秋天落葉落在水泥道上的美感，這種感覺的相互交替，讓學(xué)生在閱讀上進行互感，這即是進入了深度的語文學(xué)習(xí)當中。

二、設(shè)置連環(huán)疑問，進入深度學(xué)習(xí)思考

學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)模式需要思考。筆者認為教師可根據(jù)課堂的實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有意義的連環(huán)提問，從而使學(xué)生進入一種思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。學(xué)生進行深度思考后解體固化思維，在多種角度的求索后得到結(jié)果，即為通過不同的學(xué)習(xí)路徑來達到最終的教學(xué)目標。三年級的學(xué)生整體是一個需要用來引導(dǎo)的教學(xué)群體，學(xué)生對一切都充滿疑問，他們喜歡思考，因此，教師可以在課堂上設(shè)置連環(huán)疑問，循序漸進式的引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的思考模式當中。當學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當中進行思考之后，所給學(xué)生帶來的變化，不只是學(xué)習(xí)文化方面的，對學(xué)生的個人修養(yǎng)也有所提高。學(xué)生可以根據(jù)所閱讀的教材，從而引發(fā)對自身行為的思考，讓學(xué)生在思辨方面得到有效地教育。

例如，教師在教學(xué)部編版三上的記敘文《掌聲》中，同學(xué)們?yōu)闅埣驳摹坝⒆印鄙现v臺前的惴惴不安所給予的掌聲鼓勵，那不約而同的“熱烈而持久”掌聲是對“英子”同學(xué)的巨大鼓勵，原本的“英子”總是安靜的坐在教室的角落，是同學(xué)們的團結(jié)有愛的精神感染了她，讓她在以后的人生中可以微笑面對生活。教師可以設(shè)置這樣的疑問：“英子”同學(xué)前后的轉(zhuǎn)變有哪些？同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣做？假如你是英子，你聽到掌聲心里會怎樣想？我們在生活中應(yīng)該怎樣對待像“英子”同學(xué)這樣的朋友？通過這樣的連環(huán)問題，讓學(xué)生對其中蘊含的道理進行深度思考，促進學(xué)生團結(jié)友愛的理論教育。

三，進行多面性評價，深度鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)從多方面給予學(xué)生評價，對學(xué)生進行全方面的鼓勵。每個同學(xué)都有其獨特的優(yōu)點，教師評價學(xué)生不能只從學(xué)生的總體成績來看待，應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與度，朗讀水平，小作文寫作等進行綜合的評價。當學(xué)生受到來自老師的鼓勵之后，會更加激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，幫助學(xué)生在語文的深度學(xué)習(xí)上進行鋪墊。

例如，老師在講解部編版三下的《燕子》時，讓學(xué)生對其中燕子的形態(tài)的擬人化描寫進行仿寫，文中將其的尾巴比作“剪刀”，讓學(xué)生對其他動物的身體特征進行仿寫，在深度思考下進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以對仿寫比較優(yōu)秀的同學(xué)進行鼓勵，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當中獲得滿足感，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性做鋪墊。當學(xué)生在課堂上參與的活躍度比較高時，教師也可以給予其鼓勵，讓學(xué)生繼續(xù)保持在語文課堂深度學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的多方面進行綜合評價來鼓勵學(xué)生在語文的深度學(xué)習(xí)當中保持較高的參與度。

【結(jié)束語】在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當中，我們要對學(xué)生進行多方面的鼓勵，為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)一個語文課堂挑戰(zhàn)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置疑問點，讓學(xué)生進行深度思考;學(xué)生進行多方面的評價，從而更好地鼓勵學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當中保持較高的參與度。

【參考文獻】

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[2]陳非.淺析基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：33-34.