分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

周文利

摘要：隨著國(guó)家教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于初中體育教學(xué)的關(guān)注程度日益提升，這一現(xiàn)象不僅對(duì)初中體育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，還推動(dòng)著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的改革。分層教導(dǎo)作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教學(xué)手段，它主要是指教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整體教學(xué)的視角，針對(duì)不同要素進(jìn)行分層，分別設(shè)置教學(xué)任務(wù)，借此提升教學(xué)的整體性、有效性。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生;體育

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-049

新課改政策的落實(shí)與發(fā)展，要求教師在授課時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，既要在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷突出學(xué)生的主體地位，還要關(guān)注初中生的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)情緒等內(nèi)容。教師基于分層教學(xué)視角開(kāi)展體育授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷰?lái)全新且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效提升體育教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而助力初中生體育運(yùn)動(dòng)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，提升教學(xué)整體性

完整的教學(xué)流程由課前、課中、課后三部分構(gòu)成，但部分初中體育教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，工作重心多放在課中階段，對(duì)于前后兩部分的設(shè)計(jì)與落實(shí)重視度有所不足，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低教學(xué)的整體性，甚至還會(huì)影響初中生的個(gè)人發(fā)展。對(duì)此，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，明確各階段的教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)性地選擇教學(xué)手段，從而提升體育授課的整體性與關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學(xué)“籃球”相關(guān)的課程時(shí)，可以對(duì)各階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。籃球作為備受青少年喜愛(ài)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，在生活中的各個(gè)區(qū)域都極為常見(jiàn)。在課前導(dǎo)入階段，教師可以組織初中生觀看籃球競(jìng)賽視頻，借此引發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)激情;課中階段，教師可以講解籃球競(jìng)技所需要使用的運(yùn)動(dòng)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗練習(xí);課后階段，教師可以為初中生布置一定的訓(xùn)練任務(wù)，讓其利用生活中的碎片時(shí)間，鞏固籃球運(yùn)動(dòng)所需要的專業(yè)技巧。進(jìn)而，在教學(xué)目標(biāo)分層管理的環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體性的提升。

二、針對(duì)教學(xué)對(duì)象分層，提升教學(xué)有效性

在以往的初中體育課堂上，部分體育教師慣用于整體訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段雖然可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的目的，但卻極易造就單調(diào)、枯燥的運(yùn)動(dòng)氛圍，并為初中生帶來(lái)不必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象分層是指教師立足初中生的視角，根據(jù)初中生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行小組劃分，而后為各個(gè)小組分別設(shè)置符合其運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉任務(wù)。這一教學(xué)方式既落實(shí)了新課改“以人為本”的教育要求，還整體提高了初中生的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“跑步”相關(guān)的體育知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)初中生的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層教導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的小組，教師可以安排其進(jìn)行400米熱身跑和1000米/800米快速跑;運(yùn)動(dòng)能力適中的小組，教師可以安排其進(jìn)行200米熱身跑以及800米勻速跑;運(yùn)動(dòng)能力較弱的小組，教師可以安排其進(jìn)行200米熱身跑與兩組400米勻速跑。除此之外，教師還可以在一次分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次分層，從運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)小組各選一名學(xué)生，將之組成一個(gè)新的小組，再引導(dǎo)這些全新的小組進(jìn)行接力跑比賽。教師針對(duì)初中生團(tuán)體進(jìn)行分層，既能夠使所有的初中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，還可以有效降低初中生的運(yùn)動(dòng)壓力，進(jìn)而在團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，煥發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)積極性，并提升運(yùn)動(dòng)教學(xué)的有效性。

三、針對(duì)恢復(fù)訓(xùn)練分層，保障學(xué)生身體健康

體育恢復(fù)訓(xùn)練等同于理論知識(shí)教學(xué)的課后作業(yè)布置，良好的體育恢復(fù)訓(xùn)練不僅可以改善初中生的身體狀況，還可以提高初中生對(duì)現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)技巧的掌握。教師布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，同樣需要根據(jù)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，以此保障恢復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生的實(shí)際效果。

例如，教師完成某一強(qiáng)度較高的運(yùn)動(dòng)課程后，根據(jù)初中生在課堂上的表現(xiàn)以及個(gè)人身體素質(zhì)進(jìn)行恢復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的布置。首先，教師需要帶領(lǐng)班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行身體調(diào)節(jié)，如肢體拉伸、慢速走等，借此放緩初中生運(yùn)動(dòng)后流速較快的身體血液。而后，教師可以針對(duì)初中生的實(shí)際情況設(shè)置課后訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其進(jìn)行慢跑訓(xùn)練，以此強(qiáng)化該類學(xué)生的身體機(jī)能;對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以安排其進(jìn)行競(jìng)走訓(xùn)練，以此提高該類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平;對(duì)于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師可以安排其進(jìn)行短跑、瑜伽等訓(xùn)練，逐步增長(zhǎng)其身體強(qiáng)度。教師針對(duì)恢復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既有助于改變以往課中為主的教學(xué)格局，還有助于整體提升初中生的身體素質(zhì)、強(qiáng)化初中生的身體機(jī)能，進(jìn)而保障初中生的身體健康成長(zhǎng)。

總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠完美契合初中體育教學(xué)的種種需求，還可以有效提高體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排以及初中生的實(shí)際情況，靈活轉(zhuǎn)變分層教學(xué)的視角，既有助于提升體育教學(xué)的有效性、針對(duì)性，還可以貫徹落實(shí)“以人為本”、“生本教育”的理念，進(jìn)而為初中體育高效教學(xué)的發(fā)展起到重要助推作用。

參考文獻(xiàn)

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