我聽見了花開的聲音

歐谷蘭

摘? 要：如果說教育是一門藝術，那么培智教育就是一門“慢”的藝術，需要從教育對象出發，在教學過程中帶領他們欣賞學習路上的風景。而基于智力障礙的孩子在學習上的特殊性，生活語文教學要呈現多姿多彩的“美”。

關鍵詞：興趣;生活化;社會化

如果說教育是一門藝術，那么培智教育就是一門“慢”的藝術，需要從教育對象出發，在教學過程中帶領他們欣賞學習路上的風景。而基于智力障礙的孩子在學習上的特殊性，生活語文教學要呈現多姿多彩的“美”，讓孩子們學有所獲，學有所得。生活語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。依據培智學校學生的能力和生活環境，充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。

低年級學生語言的運用，在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動 參與、積極體驗、能動發展。首先上課用小豬佩奇生日情景視頻導入，把班級布置成生日會的場景，創設情景，讓學生身臨其境感受生日的氛圍，利用學生熟悉的事說說自己生日的情景，達到學生學習的知識從生活中來，教學學生學習，并運用句子中的意思給學生滲透德育教育，

生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現實生活的需求，又注重社會發展的需要。由于智障學生的認知能力有限，局限于生活之中，唯有利用生活中的僅有認知拓展知識，如學習“春節”“西瓜”“游泳”這幾個詞語，要怎樣才能讓學生有意識地記住呢？在上課時，我引發學生好好地想想，你最喜歡的是哪一個節日，不少學生紛紛說是“春節”，因為學生們說在“春節”里不但可以收到紅包，還可以有許多美味吃，親戚朋友到家里玩，家里變得熱鬧，看到孩子臉上洋溢著的喜氣，你就可以知道他們有多喜歡“春節”;并用故事的形式向孩子們說說春節的由來。學習“西瓜”這個詞，我就詢問學生，現在夏天這個季節你最喜歡吃的水果是哪一種，不少學生會回答你說是“西瓜”，一與同學們講起水果，學生們的話匣子一下子被打開了，說出了“香蕉”“蘋果”“草莓”“龍眼”……這些常見水果，他們會一邊說，一邊時不時做出吞咽口水的動作，你想象一下，這些小家伙對水果有多喜愛！在學習“游泳”這個詞語時，讓學生想想在夏季最喜歡做的是什么運動？有些學生就會回答是“游泳”。“游泳”是一項很好鍛煉身體的運動，并給孩子們說清楚在夏季游泳要注意的安全事項，并讓學生動腦想想，平常我們還有做哪些運動項目，學生就會如數家珍地講給你聽—―跳繩、踢毽子、打乒乓球，打羽毛球、跑步……想要讓學生對這些生硬無味的字詞記在腦海里，唯有用一些學生常見、感興趣的事與物，他們只有在生活中不斷感受學習知識帶來的快樂，才會激發學生無窮的學習樂趣，從而增強學習的自信心。

根據培智學校學生的認知水平與身心發展特點，密切聯系學生的生活經驗，難易適度，文質兼美，符合語文特點，有助于激發學生的學習興趣。由于智力低下的學生認知過程發生障礙，抽象概括能力差，語言水平低，事物表象貧乏等方面的缺陷，造成了他們的生活范圍狹窄，他們能了解的知識很有限。要讓他們比較具體而形象地認識某些事物，運用實物參照物比單純講解效果要好得多。因為心理年齡越小的孩子，形象思維尤其重要。如認識水果中的“蘋果”：第一步，拿實物蘋果到教室，讓學生從實物中認識蘋果的形狀，觀察蘋果的顏色，并讓學生品嘗蘋果的味道;第二步，拿出實物蘋果與蘋果卡片相配對，根據卡片上的蘋果，讓學生說出蘋果的形狀、顏色，嘗試讓學生說說蘋果的味道，讓學生在兩種水果卡片中找出蘋果的卡片，逐漸增加多種水果卡片，從而讓學生在腦海中加深對蘋果的印象;第三步，出示蘋果的圖片與生字“蘋果”，讓學生把“蘋果”從形象思維上升到抽象思維，只要把“蘋果”的生字卡片出示了，學生的腦海就會涌現出蘋果的形狀、顏色、味道，從而讓學生把“蘋果”給記住了。

在特教課堂教學這個舞臺上，智障學生的教學生活雖然枯燥，但我們教師也要努力激起漣漪，讓它變成繽紛多彩的樂園，你會覺察到學生們細微的進步，即使是能簡單發出一個音節，你都會覺得便是工作中最大的欣慰。 三尺講臺是教師演繹人生的舞臺，特殊教育它并不像普通學校一樣，可以時時用成績單來體現你的成就感，當你的課堂上講得有聲有色，激情亢奮時會有人與你共鳴。如果把普通教育比喻成波濤洶涌的大海，那特殊教育就像一股平靜的小溪，緩緩地流著，前進的道路雖然狹小，或許還會布滿荊棘，但小溪，它會努力向前的！

參考文獻：

[1]華夏出版社《弱智兒童的心理與教育》，銀春銘主編.

[2]東北師范大學出版社《小學生教師教學技能訓練》，張文全、劉士君主編.

[3]雜志《孩子》幼兒版，李軍總編.

[4]中央民族大學出版社《中小學班主任工作理論與實務》.馬新國主編.

[5]湖北教育出版社《語文課程標準解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編.

[6]中華人民共和國教育部制定2016年《培智學校義務教育課程標準》.