家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實(shí)踐研究

郭菊瑛

摘? 要：如今農(nóng)村留守兒童問題越來越突出，比較常見的有思想道德、身心健康和生活等方面問題，因此很有必要優(yōu)化對(duì)此類群體的教育理念。當(dāng)前背景下教師要意識(shí)到家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀。為了在家校共育下對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行德育，筆者提出了成立家長(zhǎng)委員會(huì)、創(chuàng)新家校合作平臺(tái)和開展集體活動(dòng)三個(gè)不同的建議。

關(guān)鍵詞：家校共育;農(nóng)村;留守兒童;德育

根據(jù)調(diào)查可以了解到農(nóng)村留守兒童日常行為和學(xué)習(xí)中比較容易出現(xiàn)違反紀(jì)律和違反規(guī)則等問題，因此很有必要高度重視農(nóng)村留守兒童德育問題。德育是做人之根本，只有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行德育才能提高其道德素質(zhì)，才能讓其被他人接納。因此，本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童德育相關(guān)問題談一談家校共育下的農(nóng)村留守兒童德育。

一、家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育的意義

農(nóng)村留守兒童居多，且隨著近年來離婚率不斷提高，單親家庭越來越多，且留守兒童學(xué)習(xí)差，并不利于留守兒童的發(fā)展。為此，家校共育視角下農(nóng)村留守兒童德育具有幾個(gè)方面的意義。

（一）有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展

農(nóng)村留守兒童教育中德育工作相當(dāng)重要，教師應(yīng)全面考慮各個(gè)環(huán)節(jié)影響因素，并以小學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)德育方式進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生發(fā)展奠定良好的環(huán)境。家校共育理念提出無疑為德育帶來較大的發(fā)展空間，提升了學(xué)生綜合能力。此外，家校共育視角下留守兒童德育存在的問題的及時(shí)解決，能夠?yàn)榱羰貎和】党砷L(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，更是接受教育的初級(jí)階段。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生年齡小，還未形成健全的人格，必須加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行德育。針對(duì)學(xué)習(xí)差的且單親家庭的農(nóng)村留守兒童，很有必要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)其形成良好的價(jià)值觀以及人生觀。

二、家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實(shí)踐

家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實(shí)踐可從幾個(gè)方面著手：

（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)成員由教師邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)，共同管理班級(jí)并進(jìn)行德育管理。新時(shí)期背景下班主任班級(jí)管理壓力大，無法避免出現(xiàn)忽略教學(xué)事務(wù)的問題。為了細(xì)化班級(jí)事務(wù)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性，讓班主任有更多精力放在學(xué)科教學(xué)中，很有必要成立家長(zhǎng)委員會(huì)。因?yàn)榧议L(zhǎng)了解自己的孩子，且高度重視學(xué)生道德教育，因此家長(zhǎng)委員會(huì)的成立也是有效的一種德育途徑。留守兒童有些是單親家庭，又或者父母均外出打工，基本上都是和祖輩在一起，成立家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí)應(yīng)由留守兒童的監(jiān)護(hù)人參與，主要負(fù)責(zé)購置和發(fā)放資料、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)等。從德育工作方面分析，教師則將心理疏導(dǎo)的重任教給家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說家長(zhǎng)委員會(huì)沒有教師那么嚴(yán)肅，因此更容易接受紀(jì)委會(huì)成員的建議。比如說班級(jí)中有一位學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在課堂上擾亂課堂秩序。為了對(duì)其進(jìn)行德育，筆者安排家長(zhǎng)委員會(huì)的成員和這位孩子談心，讓其了解到父母在外打工的辛苦，使其從心靈上獲得感觸，讓其自覺改正自身的不良行為。由此可見，成立家長(zhǎng)委員會(huì)在農(nóng)村留守兒童德育中發(fā)揮不可替代的作用，有利于提高整體德育效率。

（二）創(chuàng)新家校合作平臺(tái)

當(dāng)前階段家校合作溝通交流的主要途徑為微信、電話等，但受到時(shí)空差異影響，并不利于教師和家長(zhǎng)深入地交流并解決農(nóng)村留守兒童德育問題。學(xué)校教師和家長(zhǎng)溝通主要在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否被動(dòng)或是否了解留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)等問題，兩者協(xié)調(diào)性不足。因此，考慮到兩者都是主動(dòng)性的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)二者的自主了解。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)“學(xué)校—家庭”微信公眾號(hào)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用給家長(zhǎng)推送與留守兒童道德缺失有關(guān)的宣傳視頻和文章，加大宣傳力度，引起留守兒童家長(zhǎng)的重視，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校合作在解決農(nóng)村留守兒童德育問題中發(fā)揮不可替代的作用，必須增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓其可以從側(cè)面高度重視孩子的德育問題，通過強(qiáng)化家校配合提高共育效率。

（三）開展集體活動(dòng)

小學(xué)教學(xué)中比較重要的一種開展形式就是集體活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查可知，班級(jí)中有單親家庭的，也有很多留守兒童，這部分兒童性格比較孤僻，不喜歡與他們?nèi)藴贤ǎ宰晕覟橹行模瑯O易導(dǎo)致其與其他學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。德育工作中培養(yǎng)學(xué)生社交能力相當(dāng)必要，因此筆者發(fā)揮家校合力的作用設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，由學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和學(xué)生共同參與活動(dòng)，教師則教給學(xué)生一些的社交技巧，讓其自主改正交往過程中的缺點(diǎn)，掌握一定的溝通藝術(shù)。比如開展拔河比賽，讓監(jiān)護(hù)人與學(xué)生按照前后順序站在一起，為了同一個(gè)目標(biāo)竭盡全力。如此，這個(gè)過程中發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督作用，避免學(xué)生發(fā)生擁擠等行為，讓學(xué)生在參與集體活動(dòng)中潛移默化地接受德育。

三、結(jié)束語

留守兒童是教育群體中的弱勢(shì)群體，其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境和一般學(xué)生比較存在較大的差別。因此，家校共育視角下教師對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)任教師和父母的角色，除了給學(xué)生傳授知識(shí)之外還要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，結(jié)合家庭教育形成教育合力，使家長(zhǎng)主動(dòng)協(xié)助教師進(jìn)行德育，提高德育效率，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪萍. 家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實(shí)踐研究[J]. 南國(guó)博覽， 2019（9）：311-311.

[2]曹君. 家校共育視角下農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策研究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019（31）.

[3]牟媛媛. 芻議農(nóng)村留守兒童德育缺位的原因與應(yīng)對(duì)策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（30）：192-192.

[4]王等璽. 基于家校合作基礎(chǔ)上，農(nóng)村留守兒童教育研究[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（68）：65-65.