關于思維導圖在高中歷史教學中的應用

李敏強

摘要：本文重點介紹如何在高中歷史教學中使用思維導圖，以提高思維導圖在高中歷史教學中的運用。作為研究的一部分，本文探討了思維導圖與高中歷史教學之間的關系，并提出了提高思維導圖有效性的實用策略，對高中思維導圖的使用具有重要參考價值。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-133

思維導圖是教學領域中一種有效的教學方法。思維導圖在高中歷史教學中的運用，提高了學生的思維能力，拓展了他們的想象力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。它可以提高學生學習歷史的有效性和質量。課堂學習的有效性因此，教師需要明智地使用思維導圖，有必要通過結合教材來提高教學質量。

一、思維導圖在高中歷史教學中應用的意義

（一）適應新課標教材需要，培養(yǎng)學生思維能力

人民教育版包括高中歷史的必修課，必修課包括三堂培訓課，共25個培訓課題，反映各個領域的歷史，反思古今。每個部分都包括附加課程，突出了中國國際關系的特點。本單元的課程相互獨立，但又相互關聯(lián)。例如，歷史必修1描述了人類政治文化的歷史。除了中外，還有各國的政治文化史八個歷史單位，側重于現(xiàn)代西方資本主義政治制度和中國政治，中外可以看作是相互聯(lián)系的，中國政治制度的發(fā)展和建立是世界政治的核心。在這個過程中，發(fā)展的歷史背景為學生提供了一個概況，它將幫助我們更好地認識我國和世界的政治特點，有效地認識發(fā)展的關鍵關鍵和規(guī)律。一本一本介紹中國史和世界史的教材，幫助學生同時了解和掌握中國史和世界史，提高學生學習的效率和質量，除了教師的教學和指導，學生需要培養(yǎng)強大的思維能力，連接和整合知識點，他們需要使用思維導圖來理解自己的思維方式培養(yǎng)和提高。

（二）展現(xiàn)關鍵知識點，簡化知識結構

有豐富的高中歷史知識需要學生記憶，讓學生承受學習壓力，在教學中運用思維導圖展示關鍵知識，簡化知識結構，降低學生理解難度，培養(yǎng)他們的整合并注意地圖不同分支之間的邏輯聯(lián)系。

（三）可以激發(fā)學生的歷史學習興趣

創(chuàng)造力與學習的結合可以提高學生學習的有效性和效率，在歷史研究中，思維導圖可以提高學生的學習和協(xié)作熱情，并增加他們對教學的興趣。同時，思維導圖有很多種，學生可以設計自己的思維導圖來幫助解決相關問題，有很多應用場景可以讓學生主動探索地圖。

二、高中歷史教學中思維導圖的實踐運用

（一）整合中心概念與知識體系

高中歷史教學是知識點原始碎片的組合，知識筆記的縱向和橫向整合以及基本歷史概念的擴展，將有助于通過定義重要和困難的時刻和主題來取得成功。例如，中心概念是為文藝復興定義的，一是為學習者清除背景分析影響打下堅實的基礎，二是注重能力建設，定義文藝復興的背景，理解、分析和評估其影響，最后使用歷史解釋和分析，突出上下文結論并作出相關解釋。老師幫助學生分析給他們的材料——他們如何從世界歷史的角度反映杰作的重要性，從人類的角度來看，專注于可以成功的事情可以推動超越中世紀世界觀的向外擴張，文藝復興推動的人文主義帶來了偉大的地理發(fā)現(xiàn)和人文主義的推廣，這有助于驅散更新的精神，從這個角度來看，重生被視為相互聯(lián)系的焦點，這將為進一步探索鋪平道路，有了這個框架，學生可以理解中心概念并幫助擴展它。

（二）整合教材，建立時空體系

思維導圖不僅可以構建新的歷史知識體系，還可以發(fā)展空間概念，按照新課程標準的要求，構建人類文化史的共同歷史體系，然后從列表的底部開始消除問題，然后教導學生根據(jù)課程應用知識點，以實現(xiàn)歷史知識的新邏輯框架，隨著知識點的深度和廣度從一條線延伸到表面，一個歷史知識和臨時空間歷史知識的網絡最終建立起來，不僅可以閱讀特定事件鏈接處的相關信息，還可以創(chuàng)建思維導圖并配合相關說明。通過這種方式它不僅增強了學生的時間和空間，而且?guī)椭麄兣囵B(yǎng)學生歷史資歷的核心素質。例如，創(chuàng)建現(xiàn)代世界歷史世界的思維導圖。及時分析重要事件，解釋事件之間的邏輯聯(lián)系，分析相關的思維導圖并進行解釋。

（三）運用思維導圖，鍛煉學生思維技能

思維導圖不僅可以幫助學生提高高中歷史，還可以幫助他們提高學術技能，思維導圖包含許多關鍵字。因此，在教學過程中，學生需要了解團隊和拓展的關鍵詞，對培養(yǎng)學生的思維能力非常有幫助。在高中學習歷史時，思想是必不可少的，它可以激勵學習者探索隱藏的知識，提高學習的質量和效果。做好思維導圖可以讓教師專注于開發(fā)強大的、有針對性的關鍵詞。不僅可以幫助學生快速回憶和連接知識點，還可以了解各種技能的發(fā)展，最終設定有效的學習目標。

例如，在"中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變"三個必修課題模塊中，教師將學生描述為"基礎";"保守的"，它可以幫助直接過濾關鍵字，學生掌握了關鍵詞后，可以閱讀印刷書籍，使用計算機程序，系統(tǒng)地處理中國基本思想的演變過程，并能與一定的思維層次相結合，學生需要學習在實踐中培養(yǎng)強大的思維能力以及如何使用關鍵詞，讓他們通過想象和控制自己的思維來學習更多。

三、結束語

因此，在高中歷史教學中使用思維導圖具有積極的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新技能的能力，教師需要充分認識思維導圖的作用，應該在歷史教訓中得到有效利用，充分發(fā)揮作用。

參考文獻

[1]李若愚.思維導圖在高中歷史學習中的作用、原則及策略[J].中學歷史教學參考，2019（18）：14-15.

[2]郭瑞茹.基于思維導圖的高中歷史學科核心素養(yǎng)探究[J].文教資料，2019（12）：197-198.

[3]陳洪義.借有形之圖引無形之思——用思維導圖優(yōu)化高中歷史復習課教學的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（2）：56-58.