合作學習模式在小學高段數學課堂中的運用實踐

劉風清

摘要：合作學習模式通過給予學生自由合作的學習機會，引導學生們通過小團體去學習與發現和解決問題。教師作為這樣合作學習過程中的指導者，借助學生對這樣合作學興趣，可完成教學指導目標，提高課堂互動性和教學效率。同時，在合作學習過程中，學生不需要死記硬背概念、公式等就可快速的解決問題，提高學生的認知能力，使學生合作學習能力、學習質量大大提高?；诖耍疚木秃献鲗W習模式在小學數學高段數學課堂中的運用實踐策略展開了教學研究與分析。

關鍵詞：合作學習;小學數學;高段;課堂教學;運用實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-350

前言

小學高段學生具備獨立自主意識，想要培養他們自己解決能力的問題，教師可通過數學課堂中合作學習模式的運用，幫助學生實現這一學習目標，并借此培養和提高學生合作能力、問題探究能力以及數學綜合學習能力等。同時，也可使學生感受到自主與合作學習的趣味性，并在合作學習中學習他人長處和完善自己不足，提高課堂學習效率的同時，也可以有全新的課堂學習體驗。

一、課堂提問導入，合作學習模式解決

以課堂提問的導入模式，引導學生進行合作學習，使學生從課堂活動一開始就全神貫注，感受到合作學習的樂趣。小學高段數學教學隨著學生年級的升高，數學內容難度有所增加，學生自主進行難題解決意識增強。因此，教師可于課堂教學開始前，就通過合作學習的形式，引導學生快速進入到學習狀態，借助問題的解決，體驗到數學學習興趣，以此快速進入到課堂數學新知識的了解中。

如，《圓》教學，課堂導入環節，教師就可指導學生進行合作小組的組建，以合作學習模式，進入到課堂，并就教師設計的問題進行合作使得討論，從中找到答案，快樂開啟學習綜合模式的體驗。教師設計的問題應緊緊圍繞與“圓”相關的引導性問題展開，其中應內涵諸多的快樂體驗新式，使學生從一開始就感受到合作學習的快樂、數學學習的有趣。這樣的導入問題教師可用“圓形的物體有哪些？”進行提問，并以看看哪個小組回答的最多為獲勝小組的模式，形成競爭機制，使每個學生情緒被調動起來，快遞的加入到答案的尋找中，發揮想象力，完成問題的解決，并讓所在小組獲得榮譽。這樣的課堂導入，讓課堂小組氛圍活躍起來，課堂導入的效果達成預期，合作學習模式的運用起到了良好的作用。因此，就這樣的課堂導入，教師應重視合作學習模式的運用，有目的提升課堂導入效率，并實現學生活力滿滿投入到數學課堂合作學習過程中。

二、課堂教學實踐，合作學習模式體驗

課堂教學實踐活動形式的豐富多樣，可將學生的學習興趣激發出來。合作學習模式的運用，是其中的一種，也是有效的。受學生喜歡的形式之一。這樣的教學模式運用，滿足小學高段學生合作學習新體驗，展示其學習主體地位。經過合作學習的新體驗，學生合作學習能力不斷增強，大家共同對課堂數學新知識進行學習，共同面對學習遇到的問題，并一起探究問題，取得良好課堂學習效果。因此，教師進行小學高段數學課堂教學時，應運用合作學習模式，指導學生完成合作學習體驗，達成課堂教學目標。

如，《數學廣角—數與形》教學，教師就可運用合作學習模式，讓學生進行課堂數學活動的參與，使得課堂教學實踐活動有效性呈現出來，提高學生學習意愿，激發出學習的興趣，提升學習效率的同時，提升其合作學習能力。同時，就《數學廣角—數與形》知識內容，教師就可依據學生合作學習需要，引導學生從學習新知識的聆聽環節開始，相互監督、相互提醒，使學生不出現溜號現象，以此進入到合作問題探究時，全體合作成員可以共同高效率完成談論，并得出有效的、正確的結論，完成合作學習新體驗，提升課堂學習質量。因此，就“數與形”知識的課堂教學，教師可應用合作學習模式，使小學高段學生體驗到其樂融融的數學課堂學習樂趣，樂于參加課堂學習活動，完成課堂學習目標，彰顯出合作學習模式運用的有效性，滿足小學高段學生合作學習意愿，提升其合作學習效率，實現有效的課堂合作學習模式運用目標。

三、課堂鞏固評價，合作學習模式激勵

課堂鞏固環節是課堂教學必不可少的環節，小學高段數學課堂教學，教師應重視起來，并利用有效地評價過程，激勵學生以合作學習模式完成課堂學習，提升課堂學習數學的效率。這樣的課堂評價，教師就可教師可運用課堂學生合作練習，借助練習的結果，了解學生課堂學習內容的掌握情況，并給予指導，使得學生發現學習中的不足，經過總結合作學習，激發學生自信心，合作學習效果卓著。

如，《圓柱與圓錐》教學，進入到課堂練習，練習內容的設計，教師就可利用與“圓柱”、“圓錐”相關的數學知識，依據課堂教學的內容，以學生課堂合作學習模式，這一節數學知識的內容，進行課堂中練習。教會設計的練習內容，應以課堂教學目標、重難點問題解決為主，進行有效的合作練習。依次經過這樣的練習鞏固知識，拓展思路。讓學生經過合作練習，經過對其中練習問題的共同討論，取得良好的練習效果，實現課堂數學知識鞏固目標。這時教師就可依據每個小組練習結果對每個成員練習結論，進行以總結為目的的點評，使得學生經過教師的點評，得到激勵是的評價結果，幫助學生意識到合作學習趣味性，學習活動參加熱情被調動起來，并重視這樣的合作學習機會，使得學生快速增進彼此間的友誼，合作學習能力不斷的提升，實現提升學生合作學習能力的目標。教師經過這樣的課堂總結，讓學生了解到合作學習的意義，使得教師對每個合作成員表現的評價，拉近與學生之間的關系，完成有效的合作學習教學指導目標，取得良好的合作教學模式運用效果，使學生課堂學習效率提升的同時，教師課堂教學效率也隨之提升。

總結

總之，合作學習模式在課堂教學的運用，使學生快速借助集體的力量解決問題，提升數學知識綜合認知能力。以此，小學高段數學教學，教師就可依據課堂教學內容，指導學生以合作學習模式，展開課堂學習活動，滿足小學高段學生獨立自主意識的發揮意愿，完成其想要通過自主能力解決數學學習問題的目標，提升學習效率，促使高段數學課堂教學效率得以提升到一個新高度。

參考文獻

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