小學數學互動教學的策略

凌小蘭 蔡大釗

摘要：在小學數學課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡單的教與學的關系，而是需要互動的合作關系。在教學中，老師不僅只是擔當“教書匠”，也是與學生一起學習的伙伴。所以，教師要積極探索可以實現師生良好互動的方法和途徑，使學生充滿熱情，使數學課堂活躍起來，共同提高教師教學、學生學習的質量。基于此，以下對小學數學互動教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;互動教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-414

引言

新課標下師生互動活動的開展，與小學數學教學要求相符合，能夠促進教學成效的改善。師生互動活動的開展，以優良互動載體為依托，增進師生之間合作，彼此積極參與，促進學生協作能力的強化，進而更好地運用所學知識去解決數學問題，這對于學生數學學科綜合素養的強化也至關重要。基于此，對小學數學教學師生互動活動的開展進行探究，具有一定現實意義。

一、構建互動情境，營造良好互動氛圍

教育改革不斷深入的環境下，數學教育目的也發生了變化，現如今數學教學關鍵還是在于學生數學思維培養，同時培育學生運用數學思維解決實際問題的能力，而非局限于做數學題、成為應試型人才。因此，教師在小學數學互動教學課堂上，需要及時改變傳統灌輸式、講解式教學手段，為學生構建互動情境，讓學生在情境互動中真正理解數學知識，同時還有助于學生數學思維發展。例如，教師在“位置與方向”教學的時候，即可構建如下互動情境：“（展示一張線路圖）同學們，這是一張線路圖，假設我在這個郵局的位置上，我要如何才能從郵局回到家？假設要去學校呢？”通過這一互動情境來引導學生回答，而學生回答的過程就是學生認識位置的過程，同時也是有效師生互動的過程，從而真正為學生營造出一個良好的互動教學氛圍。

二、精選問題，在優質提問中互動

問題是數學的生命，提問是互動教學的重要手段。幾乎所有的數學教師都會采取課堂提問的方式開展教學活動，提問能激發學生參與互動的興趣，影響師生互動的深度和互動教學的成效。提問是互動教學的關鍵，優質的問題不僅可以激發學生的學習動力，而且可以促進學生思考。對于提問，部分教師存在認識誤區，認為提問次數越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務必優化課堂提問，為互動教學提質增效。教師要少提知識性問題，多提能引發學生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結論性問題，多提過程性問題。例如，在教學“角的度量”一課時，筆者在教學“用量角器量角”時，原本打算讓學生自學，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大小？”而在實際教學中，筆者發現許多學生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學策略，給學生提供了練習紙，讓他們觀察練習紙上的角，并讓學生猜這個角有多少度。驗證猜想的欲望驅動著學生積極測量，在學生動手測量后，筆者再組織學生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

三、注重合作互動，提高數學互動效果

在小學數學教學過程中，班級學生數量較多，教師很難在數學課堂上面面俱到照顧每一位學生，這也是數教育教學常見問題。針對這一現象，教師在小學數學互動教學課堂上，可以采用合作互動的方式來為每一位學生分配相應的任務，讓每一位學生在小組合作、互動中完成數學學習，這樣學生均能在數學課堂上有所發展和提升，從而真正優化數學教學。例如，教師在“統計”知識教學的時候，教師即可提前為學生準備好大小相同的水果卡片以及白紙，然后結合學生個體能力、水平差異合理分組，讓各個小組學生在白紙上貼上水果卡片，而且確保其不能重疊，之后再讓各個小組就不同種類水果進行統計，從而優化教學。

四、創設自由探究課堂，建立師生合作的基礎

創設自主探究的時空，是師生有效互動的沃土。與其他科目相比，小學數學更需要師生的互動。與傳統模式相比，多設置幾節自習課讓學生去自主學習，不懂就問，師生互動效率會更高。數學的邏輯性、思維性比較強，因此需要學生不斷做題練習，培養自己的數學邏輯思維、數形結合能力。而可以使師生高效合作的基礎就是創設自主探究的時空。比如，在一節自習課上我可以給學生布置關鍵課題，讓學生在這節課上自由探究。如在學習“加法交換律”這一部分時，如何理解交換的含義及怎樣進行交換是這節課的重點。因此，老師可以帶領學生對這個重點進行自由學習研究。在學生探索過程中，老師可以詢問“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結果，可以告訴其他不理解的學生嗎？”等問題，去引導學生，與學生互動。當學生在尋找這個問題的答案時，這個過程就是有效的師生互動過程。通過自主探究，能夠培養學生自主學習和自主探究的能力。同時，在這個自主學習的過程中，學生是主動參與到學習當中去的，因此學生可以直觀地學習新知識。教師通過與學生互動不斷引導學生，可以鍛煉學生的思維能力，有利于培養數學邏輯思維能力。另外，老師也可以設置具有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，讓師生之間展開更好的互動。

結束語

總之，基于小學數學教學目標出發，師生互動活動的開展，需要營造生動課堂氛圍，尊重學生主體地位，就學生表現加以密切關注，并給予科學評價，調動學生參與師生互動的積極性，在這一過程中獲得優良體驗，促進學生數學學習效率的顯著提升，小學數學課堂教學的實效性也得到保證。

參考文獻

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