思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許惠芳

摘要：要想可以更好地與時(shí)代進(jìn)行融合，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生的語文理解水平，小學(xué)高年級語文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解文章的含義。為了使得學(xué)生更好的理解文章，可以通過思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導(dǎo)圖是一種有效且廣泛應(yīng)用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在上課的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的整體閱讀水平?；诖?，本篇文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);應(yīng)用建議

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-433

引言

時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)要求的提高、新課改的推行和思維導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。小學(xué)生步入高年級，對閱讀能力和方法有了更高的要求。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常有用的輔助小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清文章框架，掌握閱讀技巧，加深對文章的理解，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)能夠展現(xiàn)人們思維水平的框架結(jié)構(gòu)圖，不僅有用、常用，而且不復(fù)雜。思維導(dǎo)圖將框架圖與文字巧妙結(jié)合，能夠?qū)⒉煌闆r中的有關(guān)階級、所屬之間的聯(lián)系進(jìn)行簡單的羅列，并且可以將主要部分通過改變顏色或者添加圖片來加深印象。其次，經(jīng)過對人類左右腦思維的研究，思維導(dǎo)圖能夠加深人們的閱讀能力和記憶水平并激發(fā)人們思維的不斷發(fā)展。在日常語文授課的時(shí)候，合理地將思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，可以有效地將語文的相關(guān)知識和閱讀關(guān)鍵點(diǎn)特別清楚、有邏輯地展示給學(xué)生，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在這樣的問題：許多學(xué)生依然缺乏獨(dú)立性思維，主要依據(jù)教師的講解理解文章;在課堂討論環(huán)節(jié)，很難深入研究，只是就文章的表層內(nèi)容進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)完文章之后很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也因此增強(qiáng)記憶難度，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，對于知識的記憶會(huì)逐漸減少，學(xué)習(xí)效率比較差。

三、建議

（一）課后鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識補(bǔ)缺

我們知道，如果對知識點(diǎn)不經(jīng)常復(fù)習(xí)，會(huì)很容易遺忘的。在實(shí)際生活中，學(xué)生成績之所以不能提高，有一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)過就忘。學(xué)生在生活中不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自控力比較差，他們認(rèn)為語文閱讀上課聽懂和課堂下面讀讀文章就可以了，可以不用進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。那么這個(gè)時(shí)候就要求老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)們清楚認(rèn)識到反復(fù)練習(xí)的必要性。老師可以通過布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解。學(xué)生通過做題目，找到自己不清楚的地方，再進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。老師需要做的就是帶領(lǐng)同學(xué)及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到問題及時(shí)解決。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀能力還不成熟，還需要教師的引導(dǎo)。但新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。那么在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí)，教師就以問題情境為主題設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，如下圖：

這一思維導(dǎo)圖從三個(gè)大的角度出發(fā)，給予了學(xué)生探究的方向。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生有效提高了探究效率;同時(shí)受到啟發(fā)，在探究時(shí)也更加有條理。比如有個(gè)小組在探究“文章從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠”這一問題時(shí)，最開始只是總結(jié)了從性格、活動(dòng)、生活習(xí)性、搭窩、生小松鼠幾個(gè)方面介紹的松鼠;但是在就下一層級的問題進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果沒有一定的規(guī)劃，會(huì)出現(xiàn)混亂、重復(fù)的現(xiàn)象;于是模仿教師的思維導(dǎo)圖，繪制了新的思維導(dǎo)圖，梳理了每一層次問題的答案。在這種方式下，學(xué)生有條理地掌握了本篇文章的內(nèi)容，同時(shí)掌握了一定的閱讀技巧。當(dāng)然，除了在課堂上設(shè)計(jì)問題情境式的維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究以外，教師還可以在課前設(shè)計(jì)這種類型的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)問題情境式的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提升。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的無限潛能，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)方法問題，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度跟不上，這就亟待教師開展閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，為思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用提供了用武之地。針對語文閱讀的思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的開展還需要在實(shí)踐中不斷完善，語文教師不僅應(yīng)該考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，也要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅要利用思維導(dǎo)圖提供的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還要更好地利用好自身的教學(xué)手段，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量，擁有良好的閱讀能力，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，通過閱讀開闊知識視野，增強(qiáng)自身的綜合能力，以便為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法，如本文中所闡述的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，這也是本課題研究的意義所在。

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