我國高校慕課建設現狀分析及未來發展初探

顧春香

摘要：在新一屆的全球互聯網大會中，習總書記表示：“數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會等各領域和全過程。”當前，數字技術發展日益蓬勃，隨著網絡、大數據、云計算等數字科技的快速發展，無處不在地改變著人們的思維模式和學習方式，同時為慕課課程建設提供了夯實的技術支持，在線教育正如火如荼地邁進千家萬戶。在線課程的確是促進教學公平、優質資源共享以及提高教學質量的有效途徑。慕課作為在線教育的一種重要的新型模式，對在線教育發展起到了至關重要的作用。慕課建設和維護對于負責人來說也確實是一項工作量龐大耗費精力的工程，本文基于目前的慕課建設現狀給高校和管理者對于未來慕課建設提出一些建議和參考。

關鍵詞：高校;慕課;現狀;發展

一、引言

2013年，我國起步建設慕課;同年，第一個慕課平臺即“學堂在線”正式上線。隨后幾年，慕課平臺和慕課數量呈飛躍式增長，量的增加必然促進質的提升，2018年為進一步發展和使用優質慕課資源，我國首批認定了490門國家級精品慕課;2019年教育部又推出了第二批801門國家級精品慕課。緊接著，2020年開展國家一流課程認定，其中線上一流課程1875門，線上線下混合式一流課程868門。教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》指出將在2021年底完成4000門左右線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。慕課的發展勢頭由于疫情的疊加效應正在加速前進，其中精品慕課的建設已在穩步推進，但對于各個學科門類的慕課建設情況卻大相徑庭。

目前市面上各類慕課平臺存在普遍性使用的情況，但從不同高校的使用情況來看不能滿足個性化需求，因此伍文彬等認為高校應構建良好的慕課教育聯盟組織機構是對慕課教育的發展起到重要的作用。張瑜等[3]就陜西高校慕課發展研究中發現建設發展工作中存在問題，諸如財政支持限制、不同學校之間教育資源的差異等。就2013-2017年亞洲地區慕課發展回顧，因為各國的文化差異、支持政策不同其慕課發展的現狀迥然不同。2014年慕課建設起步階段，從區域分布來看投入建設的高校主要在東部以及中部地區，目前也是如此。這些研究表明我國不同省份之間慕課建設區域差異化明顯，而目前無論是學者還是平臺對于此項研究都比較缺乏。

2018年教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（征求意見稿）》，提出確立慕課學分的認定規則，推進優質課程資源的共享制度，鼓勵慕課等優質平臺的開發。慕課讓所有高等教育‘弱勢群體’能夠同等地享受優質教育資源，并且尊重了每一位學習者的受教育權利，在一定程度上體現了真正的公平。由此可見，慕課未來發展被賦予了重要責任，加之在當前全球疫情肆虐的背景下，慕課未來發展更值得我們探索和研究。

二、我國高校慕課的建設現狀分析

中國大學MOOC平臺是我國課程數量最多的慕課平臺，本文利用爬蟲技術爬取網站課程信息，并運用數理統計和傳統分析的方法對MOOC網站現有慕課資源進行剖析，就慕課建設學科門類現狀、慕課建設區域發展概況進行深入研究，旨在為未來慕課課程建設和發展提供建設性建議和參考。

1、我國高校慕課建設學科分類情況分析

從圖上看出，慕課建設學科目前主要集中在理工科類、經濟學類、醫藥類、文科類等，2019年自教育部提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設以來，僅從慕課建設角度來看，其推進建設效果顯著，為加快培養理工農醫類專業緊缺人才培養繼續加強此類慕課教育資源的全面建設。而農學類慕課建設處在靠后的位置，應用型慕課建設本身極具挑戰性，亟需吸納行業優質教學資源，轉換并不斷凝練教學情景，提高教學質量與效果，從而有助于慕課建設與開發。

在心理學方面的慕課課程尤為欠缺，日益突出的心理問題，尤其需要在這方面引起關注。2018年教育部發布的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中特別指出要注重統籌心理健康教育資源、心理健康教育需凝心聚力、同時形成育人合力，多方面同時進行才能達到最終目標。雖然近些年來，高校心理類相關課程形式內容豐富多彩，同時也更貼近于現實，但從心理學慕課課程建設情況來看，課程資源儲備選選跟不上需求，且與歐美等發達國家仍有較大差距，相關研究表明，近年在校大學生心理疾病患病率仍居高不下，心理健康類慕課教育資源建設任重而道遠。

音樂與舞蹈、體育運動及養生保健類慕課課程量占比也較低，確實因為上課的外部條件影響，存在諸多不可操作性，音體美教育資源的匱乏一定程度上影響了體美勞教育的推進。近年來教育部一直倡導德智體美勞五育并舉，十三五期間，又更加強調了體育、美育、勞動教育的重要性，目前諸多高校已從人才培養計劃著手，加入一定勞動教育的學分，增加美育類通識課程，拓展體育類課程的多樣性等措施，而體美勞慕課資源的建設也應緊跟步伐。我們清晰地知道只有堅持德智體美勞全面發展，才能不斷為社會培養才華橫溢、內心豐盈、人格健全、精神煥發的新時代棟梁。

2、我國高校慕課建設分布情況分析

從圖2可明顯看出目前我國高校慕課建設的分布情況，各省份之間的MOOC課程建設數量參差不齊，主要集中在北京、陜西、湖北、四川、浙江、上海。從擁有雙一流高校數量的省份排名比較（其排名依次是北京、上海、江蘇、陜西、四川、湖北），就慕課課程數量上看，顯然北京是建設課程數量最多的，各方面資料顯示北京給予慕課建設和應用的政策支持是最早且最全面的，諸如提供課程建設經費、作為教改項目立項、認定一定工作量以及各種途徑宣傳等。而目前上海擁有慕課課程數量排名與擁有雙一流高校數量排名明顯相差較大，上海確實是最早啟動慕課建設工作的城市，但建設過程中部分高校并沒有特別重視，從而導致推進建設進度相對緩慢，因此數量上并不突出。很明顯，江蘇目前慕課課程建設數量不足以匹配雙一流高校擁有數量，作為擁有優質教育資源的省份應當積極通過慕課建設來共享教育資源，政府和學校都應足夠重視慕課的建設，發揮帶頭先鋒作用建設好慕課。從統計結果看，廣西、貴州、海南、河北、河南、內蒙古、寧夏、青海、山西、新疆等地因為教育資源的缺乏，慕課建設能力明顯薄弱，但能通過享受和使用其他地區的慕課資源，從而達到提高教學質量的目的。

以上因研究平臺限制對研究結果可能會存在一定偏差，但研究發現各地區的慕課建設情況能清晰反映高校教學資源區域發展不均衡的問題，而慕課是解決優質教育資源共享的最有效途徑之一。

三、我國高校慕課未來發展初探

研究表明未來高校慕課發展方向有以下幾點：其一提高慕課質量迫在眉睫，達到真正的優質教學資源共享，作為課程負責人應積極加入一流課程和精品課程建設的行列，同時作為高校教務部門管理者盡可能提供更多的政策福利;其二加強弱勢學科和緊缺人才的相關學科的慕課建設，給這些學科發展開辟新道路，諸如心理類學科、體美勞類學科以及緊缺人才的理工農醫類學科，作為高校教務部門管理者盡可能提供硬件技術支持;其三高校慕課教育資源區域不均衡發展，高校之間達成一些共享協議，不僅共享慕課，同時可以共享平臺共建慕課，讓更多的學習者享受優質教學資源，這也是建設慕課的最終目標。

參考文獻

[1]賈帆帆，袁丹等.高校慕課現狀與存在的問題分析.花炮科技與市場.2020，（03），155，181

[2]伍文彬.江西高校慕課建設發展現狀實證研究[D].江西：江西財經大學，2019.

[3]張瑜.陜西高校慕課建設發展研究[D].西安：西安理工大學，2018.

[4]汪瓊，歐陽嘉煜，紀九梅等.亞洲地區慕課發展五年回顧：從2013年至2017年[J].中國遠程教育，2019，（4）：54-58.

[5]崔璨，劉玉，汪瓊.中國大陸地區2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015，（342）：19-24

[6]胡新星.我國“慕課”發展研究[D]長春：吉林大學，2015.