新時代高校教師“課程思政”能力提升探析

楊曉玲

摘要：隨著我國科學技術的飛速發展和經濟水平的日新月異，在為教育行業發展提供全新機遇的同時，為其提出了更高層次的發展要求，其中加強對高校教師群體“課程思政”能力的提升已是不可阻擋的發展趨勢。教師群體作為培養先進人才的重要力量，其個人課程思政能力的高低與課程教學具有著不可分割的緊密聯系。因此結合實際狀況，從不同的方面對如何在當前的發展趨勢之下，提高高校教師“課程思政”的能力進行全過程、全方位、多方面的研究與探討。

關鍵詞：高校教師;“課程思政”能力;提升路徑

一、培養新時代高校教師“課程思政”能力的重大意義

隨著時代的不斷演進與社會的更迭，越來越多的社會群體深刻的認識到，加強對各種不同課程內容深度把握的重要價值和實質性內涵。以統籌全局的發展眼光結合現階段我國高校的實際教學狀況，提前制定相關的課程思政能力培訓方案，不僅與現代我國所倡導的教學方針具有高度的一致性，并且能夠最大限度地提高高校教師群體個人的教學水平和綜合素養。我國在2005年便開展了以學科德育為核心理念的課程改革，引導高校的教師群體能夠因時而變的根據所開展的各門學科內容、本身的知識特點、蘊含的德育資源，將社會主義核心價值觀作為核心內容，科學地、有序地、有計劃地融合到不同學科的不同學習階段，堅持將課程內容與德育內容兩者進行高度銜接、分層教學、整體推進，在展現出高校課程所具有的育人作用的同時，切實的提升高校德育實施的有機整體性。一旦能夠提高高校教師群體的“課程思政”能力，能夠潛移默化地對學生個人的思想意識和行為舉止產生影響，使得學生逐步跟隨教師的腳步，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，為社會的繁榮發展、穩定發展、蓬勃發展培養新生力量，為中國特色社會主義事業培養良好的建設者和優秀的接班人。

二、新時代高校教師“課程思政”能力提升面臨的問題

通過現代化的大數據平臺，對我國各個不同地區高校教師“課程思政”能力的實際狀況進行全面性的信息調研與總體性的數據分析，不難發現，其中仍然有少許潛在的問題有待改進。雖然大部分的教師已經能夠積極的順應時代的發展潮流，在課程推進時，提前選擇與課程內容相關的德育內容，為學生普及相關的理論知識，但是仍然有部分教學工作人員只是一味地沿用早期的教學方式，以呆板、枯燥、乏味的教學模式，讓學生對專業性較強的理論知識強加記憶，并且沒有將課程思政語言講述內容所具有的共通之處進行結合，片面的為學生引入咬文嚼字的專業內容，導致學生群體無法在所規定的時間內進行快速的吸收與理解，不僅與前期課程開始所制定的教學目標大相徑庭，并且會嚴重的抹殺學生對課程思政學習的積極性、渴求性、踴躍性。除此之外，隨著我國不斷加強對課程思政的建設力度，許多高校也將其劃分為重點教學內容，以紙上談兵的方式進行課程思政的教學，使最終所呈現出的教學成果與教學效率微乎其微，不利于高校課程思政課程的長久推進。

三、新時代高校教師“課程思政”能力提升路徑

（一）增強高校教師“課程思政”育人育德理念

“課程思政”最本質的教學目的是靈活的采用教育的形式，實現立德樹人的教學目標，在高校開展課程思政，同樣需要教師群體能夠對“思想政治是什么？需要做什么？應該怎么做？”三個重要問題具有明確的認知，并始終堅持以德立身、以德立學、以德施教的教學理念，設身處地的為學生群體而著想，并積極地結合學生群體的實際狀況和內心訴求，為其提供別出心裁的教學方案，引導其進行思政內容的學習與分析，通過注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，進而實現高校各類課程與思想政治理論課共同發展、共同進步、相互促進，實現協同育人的教學目的。在開展課程思政教學時，需要將知識傳授、價值塑造、能力培養三者進行多元統一，從某種程度上對當前高校教學工作人員提出了更高層次的發展要求，迫使教學工作人員能夠在具體的教學中積極探索實質性的教學內容，并加強與學生群體之間的交流與溝通，將學生日常生活中所產生的與課程思政的相關內容進行有效結合，有意識的回應學生在學習生活社會交往或實踐階段所產生的真實問題和困惑。

（二）選數標桿課程 為高校教師“課程思政”能力提升起到引領示范作用

現如今，我國大部分的高校都開展了思想政治理論課程，通過將專業性的知識進行統一串講，引導高校的學生群體樹立科學的思維和創新的意識，為學生構筑牢固的思想防線，抵制各種錯誤思想、錯誤言論、錯誤思潮對學生群體所產生的危害。思政課作為為高校學生傳輸先進知識的重要平臺，能夠最快速、最直接、最有效的讓學生認識到思政課程內容學習的價值，要求相關的教師群體結合自我的教學經驗和知識儲備，對課程思政以及思政課程兩者進行根本性的區分，不僅只是在思政課上講述相關的專業內容，而是將思政課作為標桿課程，讓學生事前對思政的相關內容有大致的認知，并在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，確保能夠在課程思政建設的期間，培養學生的創新思維能力，催生其學習思路，并不斷地運用新方法解決實際生活或是學習階段所存在的新問題，以此實現課程思政的創新發展。與此同時，相關的教學工作人員要時時刻刻根據學校的教學規劃進行整體的工作跟進，確保課程思政的開展能夠與學校的發展同步。

四、結束語

在當前的發展趨勢之下，提高高校教師“課程思政”能力所具有的實質性作用顯而易見，急需教學人員能夠放眼發展眼光，積極地對自身的工作狀況和所存在的相關問題進行精確的分析與把握，并積極地尋求與之相對應的措施進行問題改進。以此迎接現代社會大變革，文化大繁榮的新時代，促進學生個人的自由全面發展，充分展現出教育本身所具有的教書育人，培養先進人才的作用。

參考文獻：

[1]王孝如;馬幸榮;.新時代高校教師“課程思政”能力提升探析[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2019：7-12.

[2]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：3.

基金項目：提高高校教師課程思政意識和能力的路徑研究（項目編號：ZSZX21295）;

探索“課程思政”協同育人建設，落實立德樹人根本任務（項目編號：DJGCYB1902）