小學語文教學中傳承中國傳統文化的對策研究

摘 要：新課程改革對小學各學科教學帶來了機遇與挑戰。小學語文教學不僅要注重閱讀技巧、寫作技巧等的傳授，還要引入中國傳統文化元素，讓這一學科在文化的傳承與發展中發揮應有的價值和作用。從本質上來說，小學語文是啟迪學生智慧、提升學生素養的關鍵學科。在傳承與發展中國傳統文化的過程中，小學語文學科應彰顯其自有的功能和作用，發揮自身特長和優勢。為此，本文主要針對在小學語文教學中滲透和融入傳統文化的策略進行了探索和分析。

關鍵詞：小學語文;中國傳統文化;傳承策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0030-02

引? ? 言

對小學語文課程教育體系的優化和發展而言，引入中國傳統文化元素，加強對學生傳統文化認知的教育是當務之急。基于這樣的背景環境和目標要求，小學語文教師要對在課堂教學中滲透中國傳統文化的策略進行一定的探索和創新。但是從目前的教學情況來看，小學語文教師對中國傳統文化元素的挖掘還不夠，在教學中滲透傳統文化的方式缺乏創新，這些是小學語文教學存在的共性問題。這些問題制約了小學語文學科對中國傳統文化的傳承和發展作用，這種現象亟待改變。

一、借助“氛圍渲染”的基本方式引入傳統文化

特定的文化氛圍能夠幫助學生快速融入課堂，因此，小學語文教師可以借助“氛圍渲染”的方式，讓傳統文化充盈課堂，讓學生在潛移默化中接受傳統文化的熏陶、浸染，使學生在長期的耳濡目染中汲取傳統文化的精華，獲得良好的發展[1]。

例如，教師在講授關于端午節的傳統文化時，可以結合當地的節日風俗，通過播放視頻、展示圖片等方式將學生引入特定的氛圍，然后讓學生以小組為單位，搜集有關端午的民俗習慣，并組織學生進行分組討論。在小組討論中，有的學生說端午節要喝雄黃酒、掛艾草和菖蒲;有的學生展示了父母為自己準備的五彩繩、香囊等;有的學生帶來了家里包的粽子與大家分享。在如此融洽的課堂氣氛下，教師可以因勢利導，讓學生就端午節的由來、端午節的意義及端午文化的現代價值展開討論，鼓勵學生探尋關于愛國詩人屈原的歷史和事跡，從而達到傳承和發展傳統文化的目的。

又如，在講授《圓明園的毀滅》一文時，教師可以提前搜集有關圓明園的圖片和八國聯軍侵華的視頻，在課堂教學時播放和展示這些素材，以營造相應的教學氛圍，讓學生記住這段屈辱的歷史，同時激起學生的愛國情懷和民族使命感，使他們樹立傳承中華傳統文化和為建設現代化國家而努力學習的目標。

二、借助“學科整合”的基本方式引入傳統文化

在小學語文教學中，傳授給學生文化知識是教師的首要任務。實際上，教學過程處處可以體現出“學科整合”的理念。而小學語文學科與中國傳統文化的銜接和融合，有助于學生文化素養的提升，使中國傳統文化有了更為堅實的傳播載體，是實現中華傳統文化源遠流長、不斷發展的關鍵所在。因此，小學語文與中國傳統文化的融合，僅僅依賴語文這一個學科自身的作用是不夠。教師要本著“學科整合”的理念，豐富中國傳統文化教學內容[2]。

比如，教師可以將小學語文學科與音樂學科進行整合，將音樂的靈動性和語文的敘述性相結合，讓學生對歷史文化有更直觀的認知和理解。《富饒的西沙群島》這篇文章描述了西沙群島豐富的物產和礦藏，以及海洋生物。在講授這篇課文的過程中，教師可以讓學生欣賞《我和我的祖國》等愛國歌曲，使他們感受祖國的地大物博和繁榮富強，這也是一種愛國主義教育。

三、借助“方法優化”的基本方式引入傳統文化

在小學語文教學中，挖掘豐富的傳統文化教學資源后，教師還要積極創新教學方式和手段，讓學生能夠更好地理解語文學習內容中蘊含的傳統文化知識，并引導他們充分地感知這些傳統文化的內涵和重要意義[3]。

教師可以將學生劃分成不同的小組，設定一些主題，引導學生開展討論。比如，設計“孝敬父母”這一主題時，教師可以讓學生閱讀語文教材中的《慈母情深》《父愛之舟》等課文，還可以借助互聯網搜集一些和“敬老愛老”相關的文章片段供學生賞析。通過引入這些內容，學生會對“孝敬父母”這一中華傳統美德有更加深刻的體會。

隨著信息技術的快速發展，小學語文學科也應與時俱進，借助互聯網、信息化、大數據等來為教學搭建更優質的平臺。教師可以利用多媒體設備播放一些關于中國傳統文化的小視頻和圖片。這樣就能夠快速地將學生的注意力吸引到課堂上來，也能夠增強學生參與語文學習的積極性和主動性，從而營造更加活躍、寬松的課堂教學氛圍，更有助于對學生進行傳統文化教育。

四、借助“多元傳播”的基本方式引入傳統文化

小學語文與中國傳統文化的融合，還需要通過“多元傳播”的方式進一步拓展其覆蓋范圍，使學生有更多的機會感知語文學科中的傳統文化，進而使他們在潛移默化中取得進步和提升[4]。例如，教師可以借助校園“紅領巾廣播站”進行傳統文化的宣傳和滲透。著名的教育學家蒙特梭利在經過了大量的實證調研以后得出了這樣的結論：對于一份知識，學生在聽5～10遍的時候，就會留有基礎印象;當他們聽了20～30遍的時候，就會十分熟悉;當聽了超過50遍的時候，大部分的學生可以背誦下來。這就是著名的“潛意識教育”原理。實際上，“多元傳播”的依據是讓學生的潛意識發揮作用和價值。例如，學校可以在早自習、午自習的“紅領巾廣播站”活動中播放一些配樂古詩詞，讓學生在反復傾聽的過程中對中國傳統古詩詞文化形成一種心理反射，從而自動接收。這不僅可以增加學生的古詩詞積累，也有助于加深學生對優秀傳統文化的理解，提升學生文化素養。

五、借助“古詩精講”的基本方式引入傳統文化

古詩詞是中華傳統文化的精髓，教師要引導學生學習并體會其內涵，深入了解作品的時代背景，感受作者想要表達的思想情感。古詩詞可以說是歷史的縮影，學生通過學習古詩詞，能更好地理解歷史文化。因此，教師要重視古詩詞教學，引導學生發揮想象力，幫助學生更深入地理解古詩詞，感受詩詞的韻律，體會作者的情感[5]。

例如，教師可以結合部編版五年級下冊的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等古詩，讓學生了解什么是七言律詩，在朗讀古詩、介紹詩句注釋的基礎上，為學生介紹詩人所處的時代和古詩詞的創作背景，并鼓勵學生揣摩詩句的含義，體會詩人的情懷和表達的情感，使學生在此基礎上有感情地朗讀和背誦課文。

結? ? 語

中國傳統文化是歷經了幾千年的積淀后保留下來的精髓，不僅反映了中國文化的發展歷程，也承載著中國人民的智慧。傳統文化資源是一種不可多得的優秀資源，是值得傳承、發展的優秀資源，但隨著經濟的發展和社會環境的變化，加上外來思想的影響，國人的思想認知也在潛移默化中發生了一些變化[6]。結合目前小學語文教學中傳統文化資源引入數量不多、傳統文化輸出方式單一及大環境有待完善的狀況，筆者提出了一些發展對策和改進建議，希望可以給廣大小學語文教師提供一些參考。此外，小學語文教師還要結合具體教學要求和學生的興趣喜好，探索、總結出更加適合的滲透傳統文化的方法，讓小學語文學科在中國傳統文化的傳播、傳承的過程中發揮更大的作用，讓學生的文化素養不斷提升。

[參考文獻]

[1]管平.在小學語文教學中實施中華優秀傳統文化教育的思考[J].名師在線，2020（19）：78-79.

[2]吳海燕.傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑[J].小學生（下旬刊），2020（11）：38-40.

[3]李永梅.小學語文教學中傳統文化的引入與教育方式創新[J].名師在線，2020（14）：52-53.

[4]許晴.滲透傳統文化 提升語文素養：《一幅名揚中外的畫》教學案例[J].文理導航（下旬），2020（11）：50-51.

[5]陳懷英.論新課改背景下小學語文古詩詞的教學策略[J].考試周刊，2020（86）：15-16.

[6]魏小兵.小學語文教學中如何滲透傳統文化[J].名師在線，2020（19）：64-65.

作者簡介：陸燕（1990.4—），女，江蘇高郵人，教科室主任，小學二級教師，榮獲高郵市“優秀教育工作者”稱號。