信息化背景下高職教學活動有效性實現路徑探索

金鑫 疏國會

摘要：讓教育回歸課堂，提高課堂教學質量是當前高職教育教學改革的突破口，課堂教學活動的有效性是提高教學質量的關鍵。通過詮釋信息化背景下高職教學活動有效性的內涵、分析教學活動有效性實現的條件，創新提出高職教學活動有效性實現路徑。一要以人為本，樹立“三生”教學理念;二要按需定教，掌握“三調”策略;三要迭代提升，建立“三反”管理機制。高職教學活動有效性實現路徑的探索為高職教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞：信息化;高職教學活動;有效性;教學理念;教學策略;管理機制

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0262-03

Research on the Possible Ways of the Effectiveness of Higher Vocational Teaching in the Informatization Context

JIN Xin， SHU Guo-hui

（Anqing Vocational & Technical College， Anqing 246008，China）

Abstract： Returning education to the classroom and improving the quality of classroom teaching are the current breakthroughs in the teaching reform of higher vocational education. The effectiveness of classroom teaching activities is the key to improving teaching quality. By interpreting the connotation of the effectiveness of higher vocational teaching activities in the informatization context， and analyzing the conditions for the effectiveness of teaching activities， it innovatively proposes ways to achieve the effectiveness of higher vocational teaching activities. First， we must be people-oriented and establish the "San Sheng" teaching concept; second， we must tailor teaching according to needs and master the "San Tiao" strategy; third， we must iteratively improve and establish a "San Fan" management mechanism. The exploration of the effective realization path of higher vocational teaching activities provides a reference for the teaching reform of higher vocational education.

Key words： Education informatization; Higher vocational teachingactivities; Teaching effectiveness; Teaching philosophy; Teaching strategy; Management mechanism

教學活動有效性是教育管理者和教師對理想課堂的永恒追求，自二十世紀以來，中外學者基于教學因素、教學環節、具體課程等不同視角開展了教學活動有效性研究，研究觀點之間有共識，也有不同，但普遍認可有效果、有效用、有效益是衡量教學活動有效性的價值取向。但效果、效用、效益的內涵具有很強的時代性，在現今信息化時代背景下，開展高職教學活動有效性研究應對有效果、有效用、有效益的價值取向進行全新的詮釋，融入新觀念、新技術、新工藝等要素，增強其針對性和適用性。

1高職教學活動有效性的界定

1.1教學活動有效果，是短期目標與長期目標的統一

有效果是指達到了預期的教學目標。高職教學目標可分為短期目標和長期目標，短期目標有每堂課的教學目標、每門課程的教學目標;長期目標是指各專業人才培養方案及學校辦學定位中確立的人才培養目標。每堂課的教學目標最終達成每門課程的教學目標，各專業中每門課程的教學目標匯成專業人才培養目標。有效果的教學應該是完成了既定的短期教學目標，并如愿達成長期目標，最終實現專業人才培養目標，即實現學生技能提高、知識增長、能力增強、素質提升、社會認可的教學目標[1]。在信息化時代背景下，信息素養能力成為學生就業創業、適應社會發展的關鍵能力，因此，在原有的教學目標中應融入信息素養提升目標，以培養學生畢業后能適應信息社會的發展需求。

1.2教學活動有效用，是個人發展與社會發展的契合

有效用是指促進人和社會發展的和諧統一。高職教學活動的有效用可以分為個人效用和社會效用，個人效用是指教學促成學生個體的全面發展情況，社會效用是指培養的學生能很好地就業，滿足各行各業的人才需求、適應經濟社會發展[2]。在高職教學中應充分尊重學生個性發展，激發興趣，發揮潛能，培養學生具備獨立思考能力、價值判斷能力及自主學習的能力，成為一個全面發展和可持續發展的人;且具備專業技術技能，服務于經濟社會發展。因此，高職教學活動的有效用是指促進學生個體全面發展與滿足社會發展需求的高度契合。在信息化時代背景下，創新發展是社會發展的動力和源泉，要實現個體發展與社會發展的高度契合，就要求高職教育教學在培養學生掌握專業技術技能的同時，要更加注重學生創新意識和創新能力的培養。

1.3教學活動有效率，是教學投入與教學產出的比例合理

有效率是指教學資源的投入與教學效果產出之間的合理比例關系。高職教學中的師生比、生均實習實訓資源、教學課時等是衡量教學活動是否有效率的重要指標。在高職擴招的背景下，生均教學資源比例下降，嚴重影響了教學活動的效率性，但信息化的教學方法與手段為教與學帶來便捷與高效，教學資源的網絡共享、遠程教學、大數據分析與決策等手段改變了傳統的教育教學方式，大大提高了教學活動的效率性。信息化教學資源、教師的信息化教學能力及學生的信息素養水平是提高教學效率的重要保障，這就要求高職院校不斷加大信息資源的建設力度，不斷提升教師的信息化教學能力和學生的信息素養水平，充分發揮信息技術優勢，提高教學活動的效率。

2高職學校實現教學活動有效性的條件

2.1學生的學習興趣是實現教學活動有效性的前提條件

俗話說，“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是教師實施有效教學的起點。如果學生不愿意學習，教師的教學勞動就是徒勞無功，對牛彈琴;學生的學習是枯燥無味，痛苦不堪[3]。有效的教學不應是違背學生意愿，從外部強行施加的教學，而是在激發學生學習興趣的基礎上，學生的想學、樂學。因此，教學首先需要激發學生的學習興趣，主要有以下幾種方式：一是尊重學生的個性，進行科學引導，而不應是強迫和驅使; 二是了解學生的知識基礎、學習能力、身心狀況，制定學生能接受的教學方案; 三是建立平等、民主的師生關系，營造和諧、輕松的學習氛圍。

2.2良好的實踐教學環境是實現教學活動有效性的基礎條件

教育家夸美紐斯認為，身體感官知覺是知識通往心靈的唯一門戶和通道，對事物本身的認識起著奠基性作用。陶行知先生說，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。高職教學要根據職業教育的特點，營建良好的實踐教學環境，為學生動手實踐提供機會。一是加強校企合作、推進工學結合，讓學生在校期間通過見習、課程跟崗實習、畢業頂崗實習提前進行崗位技能訓練，體驗企業文化;二是學校加大實驗實訓室資源建設，提高實踐課的比例，為學生提供更多的動手機會，實現教學做合一。

2.3高素質的師資隊伍是實現教學活動有效性的必要條件

習近平在北大師生座談會上的講話指出，人才培養關鍵在教師。教師隊伍的能力和水平深刻影響著高職教學的有效性。教師的教學設計能力、課堂組織實施能力、實踐指導能力、反思評價能力等是實現高職教學有效性的必要條件。在信息化的時代背景下，信息技術的運用成為教師必備的技能之一，教師不僅要具備堅實的專業內容知識、教學法知識、技術知識三個核心要素，還應具備專業教學知識、整合技術的專業教學知識、整合技術的專業教學法知識、整合技術的專業教學知識四個復合要素，即教師應當更多地掌握信息技術環境下的“教與學”的理論及方法。

2.4科學的教學管理體制與運行機制是實現教學活動有效性的保障條件

管理出效益，是現代企業制勝的名言。同樣，在高職教學中，科學高效的教學管理體制與運行機制是提高人才培養質量的保障。要提升教學有效性應從管理層面去除影響教學的因素，如大班教學，人數眾多，層次不一，教師難以做到因材施教，要做到精細化管理，應實施分層分類小班教學;如不科學的教學評價機制會將教學導入誤區。教學管理部門要充分運用遠程監控、大數據分析等信息化手段為教學管理提供科學決策[4]，以問題為導向，開展校、院多層面的教學診斷，建立科學的、可操作的教學管理制度。

3 信息化背景下高職教學活動有效性實現路徑探索

筆者通過多年的一線教學實踐，對當前高職教學活動存在的問題進行分析總結，并從以下三個方面進行大膽改革與探索，取得了一定的成效。

3.1 以人為本，樹立“三生”教學理念

樹立“三生”教學理念，即樹立“生本”“生態”及“生成”教學理念[5]。

1）“生本”理念。“生本理念”強調在教學活動中突出學生的主體地位，尊重學生的個人情感與需要，營造有利于激發學生學習潛能的心理環境和物質環境，使學生能夠主動地學習自己認為需要且有趣的知識和技能。在教學活動中教師的任務就是要引導學生對自我的認識與理解，學生通過多種實踐活動參加學習，進行知識內化和技能遷移。

2）“生態”理念。“生態”理念強調把課堂教學看成是一個有機整體，它由人（教師、學生）、物質環境（教學設施）、教學活動、時間、空間、制度等多因素組成，各因素之間相互制約、相互依存，呈現多元互動的關系。在課堂教學中，教師要統籌協調好多種因素，讓其運行于最佳狀態。

3）“生成”理念。“生成”理念即教師在課堂教學中不僅是傳授者，更是啟迪者，幫助開發學生的思維，培養學生的創新能力，注重知識的生成環節，在課堂上不再拘泥于事先預定好的教學方案，而是根據實際教學情況，靈活有彈性地接納、捕捉、吸收、處理、激活課堂，通過充分發揮教師在教學過程中的主觀能動性、創造性，讓學生自由、個性、健康的發展。

3.2按需定教，實施“三調”策略

高職教學目標是面向市場，為生產、管理培養一線的技術技能型人才，因此要緊跟市場步伐，按需定教，實施“三調”策略。

1）根據市場需要和技術發展動態調整教學內容。在教學內容安排上，傳統的高職教學中存在的問題是：一是缺乏對市場的了解，跟不上市場技術更新的步伐，內容較為落后陳舊，課程設置未建立動態調整機制;二是課堂教學內容的安排不能做到以學情分析為基礎，通常在期初還沒了解學生學習基礎、學習習慣的情況下根據課程標準來制定授課計劃，缺乏對班級整體和學生個體的了解，缺少針對性，使得課堂教學時間不能被科學有效地利用，學生的學習意愿難以激發，導致有效教學難以實現。要實現高職教學的有效性，一要根據市場需求動態進行課程調整[6]，跟上技術的迭代更新;二要在充分了解學情的基礎上制定個性化的授課計劃，并能做到在教學實施過程中動態組織教學內容。

2）根據教學內容適時調配實踐教學資源。在實踐教學資源運用上，傳統的高職教學中存在的問題是：一是教師教學過程與實踐教學環境相脫節， 不注重實踐教學資源的調配與運用;二是教師更多運用理論講授方式，運用概念、推理、舉例等方法教授技能，不能發揮學生身體體驗的主動性，更不能激發學生內在的學習興趣與動機。要實現高職教學的有效性，一要加強校企合作、推進工學結合，為學生提供到企業見習、頂崗實習的實踐學習機會;加大投入校內實訓室建設，配備良好的實踐教學資源，滿足各專業實踐課程的開展;二是教師要具備調配運用實踐教學資源的能力，要能根據課程內容靈活調配運用校外實習基地、校內實訓室、參考教材和實訓指導書、線上課程資源等[7]。

3） 教學中靈活調整教學策略。在教學策略上，傳統的高職教學中存在的問題是：一是教師通常根據自己的教學經驗在課前根據教學條件制定教學策略，根據教學內容選擇教學方法，預先設定教學活動順序;二是具體實施過程中不能根據教學環境、教學對象基礎和情緒反應靈活調整。要實現高職教學的有效性，教師不僅要善于觀察了解，及時掌握學生的思想動態、情緒、學習效果，調整教學內容、教學進度及教學手段與方法;還要能熟練運用信息化工具，通過課堂實時的數據分析掌握學生的學習情況，靈活調整教學策略。

3.3迭代提升，建立“三反”管理機制

教學過程是一個不斷循環往復、迭代提升的過程，“三反”管理機制指學生的學習評價與反饋、教師的教學反思及學校的監督反應機制。科學的學習評價與反饋、教師的深刻反思、高效的監督反應機制能有效促進學生、教師、學校的共同發展[8]。

1）建立正確的學習評價和反饋機制。正確的學習評價和反饋對學生有著導向、激勵、交流的作用，是教師教學技能中重要的一部分。傳統教學評價中存在評價主體單一、評價方式單一、過多關注結果性評價等問題，如關注學生的排名、考試結果和學生掌握知識、技能多少，缺乏教學過程性評價和對學生全面發展能力的評價;將學習結果等同于學習反饋，且一學期甚至一學年才反饋，反饋時效性差，以上問題嚴重影響了學生的學習熱情和教師教學能力的提升。要實現高職教學的有效性，一要建立學生、教師、社會等多主體的評價反饋機制，注重過程性評價與結果性評價相結合，關注學生創新思維和可持續發展能力的提升情況;二要充分運用大數據技術，對采集到的教學過程性數據和結果性數據進行挖掘分析，及時為每個學生提供個性化的反饋報告。

2）提高教師的教學反思能力。教學反思是教師專業發展和自我更新的核心因素，是教師教學能力的重要體現，是實現高職教學有效性的重要環節[9]。當前高職教師較為忽視課后的教學反思，認為課堂結束意味著教學過程的結束，課后教學反思環節的缺失嚴重影響著教學有效性的提高和教師自身教學能力提升。要實現高職教學有效性，一要準確及時地獲取反饋信息，才能有效地調控教學過程，提高教與學的效果; 二要善于建立多種反饋渠道，充分利用所獲得的信息，對整個教學過程做出客觀的評價，包括教學前的設計和準備，教學中的活動實施，教學后的反饋與評價等。

3）建立教學監督反應機制。目前高職院校建立的三級教學監督聯動機制，能及時了解掌握學生的學習情況、教師的教學情況和學校的教學管理體制運行情況。但存在問題有，一是教學督導在監督的過程中對教師的“教”和學生的“學”“導”的作用發揮不夠，二是對學校教學管理制度的建設參與度不夠。高職院校要實現教學的有效性，一要建立高效的教學監督反應機制，讓反饋渠道暢通、反應信息及時;二要深入分析研究教學監控反饋的信息，及時進行教學管理制度的改進和完善，才能促進高職教學有效性的實現。

4 結語

本文立足信息化時代背景，在全新詮釋教學活動有效性內涵的基礎上，結合高職教學的特殊性，分析高職教學活動有效性實現的條件，提出“三生”“三調”和“三反”的實踐路徑，希望能為當前高職教育教學改革提供新的借鑒。

參考文獻：

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[9] 郭俊杰，王佳瑩.信息化教學過程的有效性策略研究[J].中國遠程教育，2010（10）：63-65，69，80.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-02-19

基金項目：安徽省高等學校質量工程教學研究重點項目“互聯網+”背景下高職學生信息素養提升研究（2018jyxm0641）;安徽省高等學校質量工程項目精品線下開放課程《Windows網絡系統管理》（2019kfkc233）;安徽省高等學校教學示范課程項目（20201580）;安徽省高校學科（專業）拔尖人才學術資助項目（gxbjZD2020121）;安徽省高等學校省級質量工程項目物聯網應用技術專業教師教學創新團隊（2019cxtd52）

作者簡介：金鑫（1970 —），女，安徽省桐城市人，副教授，碩士，主要研究方向為計算機網絡技術，職業教育;疏國會，教授，碩士。