通識必修課課程思政教學改革路徑研究

摘? 要：課程思政是教育育人目的實現的重要保障之一。為了更好進行課程思政教學改革，文章以“文獻檢索與社會調查研究方法”為例，總結了目前課程思政實施過程中的問題，分析了通識必修課中融入課程思政的優勢，并對課程思政教學改革提出了建議。

關鍵詞：通識必修課;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0092-03

基金項目：本文系中國勞動關系學院2021年校級教育教學改革項目“《文獻檢索與社會調查研究方法》混合式教學改革實踐”（項目編號：JG2131）研究成果。

作者簡介：楊鑫剛（1982—），男，碩士，中國勞動關系學院安全工程學院講師，研究方向：安全科學、運籌與管理。

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。全面推進課程思政建設，是落實教育立德樹人根本任務的重要舉措，更是人才培養的必備內容。通識必修課程作為通識教育重要課程，是為了讓學生更好地開闊視野，針對大學生課程設置中分科太過專門、知識被嚴重割裂的問題，培養學生多學科的知識與能力，幫助學生實現不同專業知識與能力的融會貫通[1]。因此，做好通識必修課程的課程思政，可以為各個專業的學生提供“思政”基礎，會對專業課程學習中的課程思政起到事半功倍的作用，具有重要的引領意義。

以“文獻檢索與社會調查研究方法”為例，積極探索通識必修課程在課程思政實施過程中的優勢，針對目前課程思政實施過程中的問題，提出通識必修課課程思政實施的改革建議。

一、目前課程思政實施過程中的主要問題

（一）對課程思政認識不到位，沒有認真挖掘課程中的思想政治元素

目前，一些高校和教師對“課程思政”實施的重要意義缺乏足夠的認識，主動意識不強，在形式上走過場，不能夠主動將自己所講學科與課程思政相結合，更沒有認真挖掘學科中的思想政治教育因素，只是被動地去應付“課程思政”。這種情況的出現主要有兩個原因：一是由于部分教師長期在自己的專業教育上下功夫，多年來各種各樣的教學改革要求使其產生了抵觸情緒，認為此次“課程思政”就是思想政治領域的老師沒有完成自己的任務，而將此任務攤派給其他教師;二是由于學校缺乏對課程思政的頂層設計，在實施過程中屬于“摸著石頭過河”，沒有成熟的先進經驗，課程思政推進緩慢，使許多教師產生了畏難情緒[2]。此外，有相當一部分教師認為只要把先進的科學知識傳授給學生就行了，忽略了對學生價值觀的引導。這些思想上的認識，使得教師沒有把“課程思政”作為一項必須要做好的工作來抓，往往為了完成任務而消極應付，嚴重影響了課程思政的實施效果。

（二）教師對“課程思政”開展的能力不足，沒有達到顯性教育與隱性教育的統一

有些教師了解了“課程思政”的重要性，對“課程思政”實施的主動性也很足，但是本身缺乏“課程思政”的開展能力，造成一些課程思政的挖掘點很牽強，降低了課程本身的質量，沒有達到顯性教育與隱性教育的統一。目前，部分高校教師對“課程思政”的內涵及價值意蘊理解不深，缺乏對專業課程和“課程思政”的整體融合思想，對“課程思政”的復雜性、艱巨性認識不足，簡單地以為“課程思政”就是“課程”和“思政”的疊加，因此難以深入挖掘專業課程中的思想政治教育元素，找準“課程思政”的切入點。此外，由于缺乏系統學習，許多教師對于課堂的思想政治教育元素僅僅進行了生搬硬套，把一些本來不該出現在課堂上的思想政治內容強行納入課堂中，沒有得到潤物無聲的效果，使得隱性教育沒“隱”，弄巧成拙，適得其反，還極易引起學生的反感。

（三）相關制度不完善，影響了課程思政實施的可持續性

在課程思政的實施過程中，相關配套制度的滯后，嚴重影響了課程思政實施效果的可持續性。首先，缺乏課程思政的評價機制。在課程思政實施過程中，往往注重課程思政切入點的挖掘，而對切入點的自然性以及與科目本身的系統性關注度不夠，這就造成了課程思政成了完成任務的“課程思政”。其次，對于課程思政的工作量缺乏相應的激勵政策。課程思政在實施過程中往往需要花費更多的精力，尤其是切入點的把握，不僅需要教師對講授內容的整體把握，更需要教師去深入揣摩內容中所蘊含的思想政治因素和價值導向。從工作量角度而言，這種 “課程思政”專業課堂要比普通僅僅傳授知識，進行內容講解的課堂付出更多。因此，需要在職稱晉升等方面考慮專門針對“課程思政”的相關激勵政策，進一步加大教師參與課程思政的積極性，鞏固課程思政的效果。

二、通識必修課程融合“課程思政”的優勢分析

按照《綱要》要求，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行”，課程思政的實施關系人才培養質量的大局。相對于專業課來說，通識必修課在“課程思政”的實施方面具有天然的優勢。首先，通識必修課具有時間上的優勢。通識必修課開課時間一般為大一、大二，這個時候學生正在經歷從在家長和老師的監督和陪伴下學習生活到自主學習和生活的轉變，這一時期是他們三觀形成的關鍵時期[3]。此外，發達的互聯網多元化信息對學生思想有正面或負面的影響，因此在低年級對學生課堂融入思政顯得更加重要。其次，通識必修課具有內容上的優勢。相對專業課而言，通識必修課往往內容比較基礎，與實際生活聯系也比較緊密，對于思政元素的挖掘相對容易。通識教育的目的是更好地開闊學生的視野，課程思政要求在專業知識學習的同時更加注重學生價值觀的塑造，從這個角度上來說，通識教育與課程思政有天然的相通之處，都非常強調多學科知識與能力的融會貫通，都高度重視受教育者的人文精神提升，都把受教育者的全面發展放在重要位置。這種天然的相通之處決定了通識必修課在課程思政執行方面的優勢。

三、通識必修課課程思政實施的改革建議

（一）加強思想上的引導，讓所有教師認識到課程思政的重要性

加強教師思想素質建設，改變教師重知識輕育人的思維。要讓教師了解，所有的課程要想達到育人的效果，僅僅有知識的傳授是遠遠不夠的，更多的是傳遞思想[4]。要讓所有教師深刻認識到，課程思政更重要的是解決“為誰培養人”的問題，關系到我國未來社會主義事業的前進方向。在教育過程中，知識能力的獲得解決的是“列車動力”問題，而課程思政更多解決的是“列車方向”問題。由于開課時間比較早，內容相對基礎，課程涵蓋的學生數量比較多，通識必修課程本來就是傳遞思想的良好載體。

以“文獻檢索與社會調查研究方法”為例，課程的知識和能力目標是讓學生了解文獻檢索和社會調查研究的相關概念，掌握信息檢索和社會調查研究的方法，提高自己的信息素質以及解決實際問題的能力。但是，僅僅有這些是不夠的，還要注意引導學生在掌握了這些能力后更好地為國家做貢獻，從而實現自己的人生價值。譬如在信息應用知識點講解過程中，以老一輩科學家錢學森、鄧稼先的先進事跡為例，激發學生的愛國情懷，樹立偉大志向，在學好先進信息和技術的基礎上，選擇黨和國家最需要的研究方向去盡心探索，在一些關系國家前途命運的技術上努力尋求突破，進一步保衛祖國的和平和人民的幸福。

（二）加大教師的培訓力度，提高教師開展課程思政的能力

課程思政的開展，與教師自身的水平素質有巨大關聯。學校要注重提高教師的綜合素質，這里所說的素質，不僅包含教師的專業素質，更包含教師的思想品德和價值觀等方面。我們在教師選拔過程中，往往注重教師的學歷、經歷、論文、科研水平等方面，而忽視了教師的思想品德和價值觀方面。人才選拔和評價是一個復雜的系統工程，不能因為有些東西比較容易把握和量化就僅僅考慮簡單方面，更要注重一些平時看不見的東西。因為教師的思想道德水平往往對學生的影響更加深遠。除了認真把握教師的思想道德水準外，還要通過集中學習等方式，將一些比較優秀的課程思政案例分享給全體教師，促使教師掌握課程思政的基本方法與技巧，積極探索自己所教課程的思政元素，全面提高教師開展課程思政的能力。

以“文獻檢索與社會調查研究方法”為例，在課上，教師要對文獻檢索的具體方法講解得非常透徹，對社會調查研究方法中常遇到的問題講得比較清晰。除此之外，還要注重學生價值觀的引導。教師要積極主動在授課中融入德育思政，將知識傳授與價值教育有機融合[5]。在課堂教學中，教師要積極挖掘課堂的思政元素，引導學生站在社會正能量的角度去進行信息檢索宣傳，站在中華民族偉大復興的高度去進行調查研究，并且用自己的聰明才智服務社會、造福人民。譬如，在講解科技發展水平知識點的過程中，介紹我國科技領域的最新發展現狀， 比如“5G”發展技術、量子通信技術、可控核聚變技術等世界先進技術的應用，增強學生的民族自豪感和民族自信心。在講解專利文獻知識點時，通過講解專利的產生、專利的作用等，培養學生對于知識產權的保護意識。完善的知識產權保護機制可以增強全民的創新意識和能力，還可以保護創新者的合法權益，從而形成良性循環。

（三）完善相關制度建設，鞏固課程思政的效果

完善相關制度建設，對于課程思政做得比較好的教師，在評優評獎、職稱晉升等方面給予適當傾斜，全面鞏固課程思政的效果。課程思政是一個需要全體教師長期堅持的系統工程，這就需要在制度設計、激勵政策等方面充分考慮，全面提高教師實施課程思政的積極性和自主性，從而更好地達到育人效果。若是僅僅喊喊口號或者舉辦一些“課程思政大賽”等活動，而沒有相關的長久政策支持，新鮮勁過后就會回到老樣子，不利于課程思政實施的持續性。因此，完善相關制度建設并長期堅持，才能更好地實現課程思政的效果。

以“文獻檢索與社會調查研究方法”為例，首先，要建立一套完善的課程思政保障體系，要在高校各級黨組織、教務部門、所有二級學院黨組織形成意識，全力保障課程思政的開展，積極為課程思政提供組織、人員、設備以及后勤保障。結合課程教學目標，開發“信息檢索與社會調查研究方法”課程信息技術資源，提升網絡文明素養、信息倫理道德修養，傳播主旋律，弘揚正能量。重視選擇網絡信息技術的素材性資源，建立課程思政信息資源庫，建立課程思政的專題網站和專欄[6]。其次，要結合短期評價與長期評價，建立完善的課程思政評價機制。課程思政的價值主要體現在育人方面，而育人又是一個久久為功的過程。因此，在課程思政評價過程中，積極進行學生課程滿意度評價，并與學生四年后就業崗位的選擇，甚至是畢業幾年后的職業生涯發展相結合，整體評價課程思政的實施效果。

四、結語

文章以“文獻檢索與社會調查研究方法”課程為例，提出了通識必修課課程思政的教學改革建議。課程思政的實施，需要全體教師的全身心投入，只有這樣才能達到教育的育人目的。

參考文獻：

[1] 夏文斌. 通識教育應與課程思政共生發展[N]. 中國科學報，2021-07-20（005）.

[2] 鄧麗娜. 新時代高校教師提升“課程思政”能力研究[J]. 思想政治教育研究，2021，37（03）：83-87.

[3] 姚慧麗. 融入課程思政的“線性代數”教學的探討與實踐[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：9-10.

[4] 邵莉. 高校數學專業課程思政問題分析[J]. 現代農村科技，2021（08）：109-110.

[5] 于啟紅. 科技文獻檢索“課程思政”教學實踐探索——以軟件工程專業教學為例[J]. 高教學刊，2021，7（21）：70-73.

[6] 劉玲. 高校課程思政的資源及開發研究——基于《高等學校課程思政建設指導綱要》分析[J]. 高教學刊，2021，7（19）：164-167.

（薦稿人：王起全，中國勞動關系學院教授）