“課程思政”視角下高職視傳專業課程的設計與實踐

摘? 要：新時代高職院校課程思政的目的在于堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。本文闡述了課程思政視角下對“Illustrator軟件應用”課程的設計與實踐，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，以期以專業知識和技能為載體，實現技能培養、職業素養與思政教育的“三促進效應”，培養一批具有社會主義核心價值觀的平面設計技術技能人才，讓他們能在今后的平面設計中投身到主旋律作品的創作中去。

關鍵詞：課程思政;高職院校;視傳專業;課程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0095-03

基金項目：2020年度學校“課程思政”示范課建設立項項目“Illustrator軟件應用”（ 項目編號：20043210011）。

作者簡介：葛林镕（1989—），女，碩士，江蘇信息職業技術學院講師，研究方向：視覺傳播設計與制作。

一、 “Illustrator軟件應用”課程思政改革的重要性

（一） 貼合高職院校學生成長成才需要

“Illustrator軟件應用”課程是視覺傳播設計與制作專業的專業基礎課程，具有基礎性強、技術性強、實踐性強的特點。該課程授課對象是大一年級學生，他們正處在世界觀、人生觀、價值觀成熟的重要階段，課程注重對文化的探索與研究，將地域紅色文化、非遺文化、傳統文化融入專業教育的全過程，使學生從文化內涵中汲取養分，有利于學生正確價值觀的形成。

（二）符合職業教育建設發展的要求

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養出創新型、高質量、社會需要的高技能人才[1]。高職教育在人才培養方面不僅要求學生具備較強的專業理論知識和實踐操作能力，同時還必須有較強的綜合能力以及完善的人文素質。深入挖掘課程中的思政知識點，在傳授專業知識和技能的同時培養學生的人文素養，完善學生的綜合素質，符合職業教育建設發展的要求。

二、“Illustrator軟件應用”課程思政改革教學建設計劃

（一）課程思政改革教學目標

1. 培養學生的愛國主義情懷

在課程設計中融入愛國主義教育的主題項目，例如“基礎圖形繪制——黨徽、國旗等圖形繪制”“文字設計與制作——社會主義核心價值觀”等，培養學生的愛國主義精神，弘揚主旋律，傳播正能量。

2. 培養學生的文化自信

在課程設計中立足地域文化，將地域紅色文化、非遺文化、傳統文化融入課程教學全過程，例如“圖形設計與制作——無錫地方名人形象設計”“標志設計與制作——無錫紅色旅游景點標志設計”等，在專業教學中宣傳傳承文化，培養學生的文化自信。

3. 培養學生的工匠精神

課程設計中注重培養學生敬業、精益、專注、創新的工匠精神，例如“包裝設計與制作——無錫非遺文化惠山泥人包裝”課程，課程導入階段播放非遺大師制作惠山泥人的視頻，培養學生的工匠精神，課中、課后學生進行設計創作，培養學生的創新能力。

（二） 課程思政教學改革設計

[授課內容 思政理念和元素融入 預期成效 項目一 軟件使用基礎（8課時） 通過繪制例如黨徽、國旗等基礎圖形，培養學生的家國情懷，增強民族自豪感。 學生掌握軟件使用基礎以及基礎圖形的繪制。培養學生的家國情懷，增強民族自豪感、探究精神以及工匠精神。 項目二 圖形設計與制作（8課時） 通過繪制無錫地方名人形象，結合藝術手法進行再設計，培養學生的文化自信。 學生掌握復雜圖形的繪制工具以及方法。培養學生的文化自信、創新精神，實現地方文化的傳承與創新。 項目三 色彩工具的使用（8課時） 通過圖形配色練習，從解讀無錫精微繡用色到解讀中國傳統色彩觀念，培養學生的思考能力。 學生掌握單色、漸變色等色彩工具的使用。探究和思考中國傳統色彩審美思想和文化內涵，使學生了解中國傳統文化，培養學生的思考能力。 項目四 文字工具的使用（8課時） 學生圍繞“社會主義核心價值觀”的24個字進行文字設計，培養學生的社會主義核心價值觀。 學生掌握文字工具的使用，結合藝術手法，從字義到字形，讓學生全方位理解社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，傳播正能量。 項目五 蒙版的使用（8課時） 通過學生對蘇信建筑、文化、生活等照片進行創作設計，展現蘇信美景，培養學生愛校和感恩情懷。 學生掌握不透明度蒙版、剪切蒙版等蒙版的使用。培養學生愛校情懷。作品可用于學院網站和官微宣傳，對內對外宣傳蘇信形象。 項目六 標志設計與制作（8課時） 通過對無錫紅色旅游景點進行標志設計，培養學生正確的人生觀、人生觀和價值觀。 學生掌握標志設計的基本方法。通過對中國銀行、2008奧運標志等中國經典標志的介紹以及無錫紅色旅游景點的介紹，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。 項目七 海報設計與制作（8課時） 講解環保主題、建國70周年主題等正能量海報，以“誠信和廉政”為主題來進行公益海報的制作訓練。 學生掌握海報的設計制作。培養學生的愛國情懷。打造公益海報作品，代表學院參加廉政公益廣告大賽。 項目八 包裝設計與制作（8課時） 對無錫非遺文化“惠山泥人”進行包裝設計與制作。 學生掌握包裝設計制作的方法。培養學生的工匠精神、創新精神。 ]

三、 “Illustrator軟件應用”課程思政教學改革方向

（一） 改革教學方法

1. 情境導入法

課堂引入時，教師給學生看Illustrator軟件繪制的圖形或者視頻案例，并創設問題情境來激發學生的探究心理，調動學生對軟件專業內容的學習興趣。軟件技術為主、藝術修養為輔，將思政的元素以案例形式引入課堂，實現潤物無聲、立德樹人[2]。

2.任務驅動法

課堂教學中，利用主題“社會主義核心價值觀”展開字體設計。以學生自主設計為主，要求創作的作品具備自我解說與大眾溝通的能力，傳遞社會主義核心價值觀理念，同時體現地域文化特色。學生展開設計構思、探索實踐，發揮主觀能動性，加深對字體設計認識的同時更加深刻地認識到自身在文化傳播中的價值。

3.小組討論法

在課堂教學總結階段之前，學生已經掌握該次課堂的知識點，教師展示運用該知識點制作的舉一反三案例，并對其制作技術進行適當提示啟發，然后讓學生小組探討并整理出整個制作過程，進行演示。案例的選擇可圍繞地域文化特色，既培養學生團結奮斗的民族精神，又培養學生做事認真仔細不斷鉆研的工匠精神，將課程思政貫穿教學的整個環節。

（二）改革教學手段

當代的高職學生是在信息化環境下成長起來的，現代科技的發展也使得學生知識的獲取傾向于多元化[3]。課程思政與現代教育技術相融合，并體現在“課前、課中、課后”的全方位融入，才能更好地發揮其作用。

1. 課前引導

課前主要形式是在線視頻課程學習，在線“課程思政”教學內容：通過教學課件、作業、動畫的方式將“課程思政”教學內容上傳到在線學習平臺，同時將軟件操作相應的專業技術內容錄制成教學視頻及微課，方便學生學習。學生學習完微課視頻，還會根據發布的相關內容，在課前收集相關素材和資料。

2. 課中實踐

課中實踐主要形式是課堂教學，充分利用新媒體并借助現代化學習平臺，改變傳統教學模式。課堂教授“課程思政”教學內容：通過對課前收集的素材和資料進行分析，運用相關知識完成較為完整的合成作品。既解決專業技術知識，同時將思政元素融會貫通于作品創作中，使學生充分了解社會主義核心價值觀，了解中國優秀的傳統文化，引導學生注重個人發展與社會發展、國家發展相結合，幫助學生明確自身的責任與使命。

3. 課后反思

課后反思主要形式是課堂教學考核與總結，教學考核“課程思政”教學內容：充分利用線上學習平臺，將線上學習討論環節計入成績，考核緊密結合職業精神、工匠精神等職業素養的養成情況。在具體的實踐中培養學生自主學習、團體合作、銳意進取的勞動精神。

（三）改革課程考核

課程考核應全面檢驗學生的綜合能力，在傳授專業知識的同時，注重德育教育，教育引導具備正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設者和接班人[4]。考核結果主要以成績來體現，總評成績由平時成績和考試成績兩部分組成。

1. 平時成績（課程過程考核）

平時成績分為考勤成績和作業成績。考勤成績增加作業態度、積極回答問題、參加討論互動等思政評價指標;作業成績方面，每次作業的得分取平均分，增加體現“民族精神”——作品的歷史文化表達，體現“工匠精神”——不斷修改完善作品，體現“創新意識”——作品新穎等思政評價指標。

2. 考試成績（結課考核）

考試成績分為考試作業成績和匯報成績。考試作業成績，根據作品色彩、構圖、視覺效果進行考核，增加設計方案內容蘊含思政元素評價指標;匯報成績中增加學生匯報態度、蘊含思政元素等評價指標。

四、“Illustrator軟件應用”課程思政改革教學特色與創新

（一）課程思政特色

1. 立足地域文化，融入地方文化資源，豐富課堂教學

對地域文化資源進行開發利用，將其融入專業教學的全過程，構建課程思政協同育人的新模式[5]。同時，融入地方文化的教學方式也使得教學內容更加鮮活、生動和具體。

2. 實施項目化教學，以賽促教，探索思政教學新模式

教師積極研究教學理論，創新教學設計，探究課程思政融入點，完善項目化教學、案例教學、情景教學等教學模式。以賽促教，例如積極參加各類廉政文化設計大賽，使學生在學習和參賽過程中潛移默化地接受思政教育的洗禮。

（二）課程思政創新

運用信息技術，進行課程思政教學改革。教學團隊應將信息技術手段貫穿教學全過程。課前通過云班課、學習通發布有關思政元素視頻和學習任務，通過QQ、微信等平臺進行交流;課中通過多樣化的信息技術進行教學講授、演示和互動;課后通過創建網絡學習空間，共享學習資源，引導學生利用網絡輔助學習。通過信息化手段在課程思政中的使用，有效提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1] 劉艷，李月麗，王林玉. 文化傳承理念下服裝課程教學改革中的實踐探索——以《服飾電腦刺繡設計與制作》課程為例[J]. 教育園地，2020，49（12）：147-148.

[2] 崔戈. “大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J]. 思想政治工作研究，2019（07）：138-140.

[3] 朱明秀. 高職院校大思政格局下《圖像處理》課程思政教學模式建構探析[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2020（35）：3.

[4] 杜剛躍，孫瑞娟. 高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J]. 延安大學學報，2019，41（04）：122-126.

[5] 張莉. 課程思政視閾下高職院校思政與專業課相融合的實踐研究[J]. 經濟師，2021（01）：198-199+202.

（薦稿人：張瑋凌，西北師范大學知行學院教育管理系副教授）