小學(xué)班主任工作與數(shù)學(xué)相結(jié)合探究

李永紅

摘要：班主任在課堂教學(xué)中是非常重要的組織者以及引導(dǎo)者，是教育的執(zhí)行者，在提升教學(xué)質(zhì)量中有著非常重要的作用。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的管理模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，這意味著教師高級(jí)教師創(chuàng)新管理理念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生自身的質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍，通過(guò)多種溝通機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)教師的工作與數(shù)學(xué)相結(jié)合為題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;數(shù)學(xué);結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-192

引言

班主任既是班長(zhǎng)又是班長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的思想生活等方面負(fù)責(zé)。可以看到班主任的工作量太復(fù)雜了，職責(zé)很多，工作量也是非常多。然而，在實(shí)際的教育管理工作中，班主任同時(shí)也是學(xué)科老師，如何促進(jìn)數(shù)學(xué)與班主任工作的有效融合，有效融合是班主任急需探討的問(wèn)題.目前，許多數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)教育課程中擔(dān)任班主任，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兼任班主任的數(shù)學(xué)教師面臨的工作合作等各種問(wèn)題是有效的。問(wèn)題與溝通問(wèn)題管理如何有效地引導(dǎo)班主任更好地促進(jìn)問(wèn)題與課堂教師的作業(yè)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，是班主任的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

一、小學(xué)班主任工作與數(shù)學(xué)相結(jié)合的意義

（1）邏輯管理流程

在有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)融入班主任的管理過(guò)程中，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)老師作為班主任的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)老師比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S在班級(jí)的管理中也得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生管理流程這可以方便班主任的工作。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，這樣的思維方式無(wú)疑會(huì)讓整個(gè)班主任的管理更加系統(tǒng)和嚴(yán)格，讓課堂工作有條不紊，老師也能組織起來(lái)。合理安排時(shí)間，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理的有效融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)高效化，班主任管理高效化。

（2）提高管理效率

將數(shù)學(xué)與小學(xué)班主任的工作相結(jié)合，可以使師生平等受益，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在避免了傳統(tǒng)班主任在管理過(guò)程中因精力問(wèn)題而造成的混亂的同時(shí)，許多班主任管理精力有限，數(shù)學(xué)綜合小學(xué)班主任管理讓教師更好地組織各項(xiàng)任務(wù)，更有條理地執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。此外，班主任管理中最常見(jiàn)的問(wèn)題是教師溝通不暢，將數(shù)學(xué)與小學(xué)教師的工作結(jié)合起來(lái)，讓教師的溝通更有邏輯，彌補(bǔ)語(yǔ)言問(wèn)題。例如，班主任可以通過(guò)預(yù)先確定溝通目的、溝通內(nèi)容、溝通策略，讓整個(gè)溝通過(guò)程更加有效，從而減少因語(yǔ)言熟悉而造成的障礙，幫助學(xué)生與老師進(jìn)行溝通，在一定程度上解決老師的時(shí)間分配困難，節(jié)省一些資源，幫助班主任更好地管理課堂。

二、小學(xué)班主任工作與數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法

（1）將數(shù)學(xué)教育融入學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)

中國(guó)著名教育家陶行知曾提出“實(shí)踐教育”理論。教學(xué)只有進(jìn)行有效地實(shí)踐才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任需要找到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的交匯點(diǎn)，并以此為線索，將管理工作滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中。通過(guò)這種方式，能夠更好的完成育人的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生形成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，很多學(xué)生很少對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查。因此，為了讓學(xué)生更好的了解檢查的目的，形成對(duì)作業(yè)會(huì)進(jìn)行仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生講解在生活中遇到的生活實(shí)例。有沒(méi)有可能不小心把機(jī)票丟在家里毀了你的旅行計(jì)劃？再比如，在生活中經(jīng)常需要輸入信息，但是一位老師不小心輸入了錯(cuò)誤的電話號(hào)碼，造成了很多麻煩。問(wèn)學(xué)生有類似的經(jīng)歷嗎？讓學(xué)生覺(jué)得“檢查”就在我們身邊，這有助于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）運(yùn)用“語(yǔ)文化”的溝通方式

由于數(shù)學(xué)老師作為課堂教師在交流方面普遍不如語(yǔ)文老師，數(shù)學(xué)老師可以親自與中國(guó)老師進(jìn)行交流，以提高他們的溝通技巧。在教學(xué)方面，作為數(shù)學(xué)老師，可以布置數(shù)學(xué)作業(yè)，作為班主任，可以讓學(xué)生記錄他們?cè)谏钪杏龅降牟挥淇臁W(xué)習(xí)困難、想要正確地做數(shù)學(xué)等等。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審核后，比如作業(yè)老師說(shuō)了什么，老師就可以及時(shí)了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生生活的思維動(dòng)態(tài)。要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批注，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批注，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還可以在數(shù)學(xué)作業(yè)本中記錄學(xué)生的生活問(wèn)題，親自尋找和指導(dǎo)學(xué)生，能夠更好的幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生解答疑慮。

（3）將數(shù)學(xué)教育融入小組游戲，構(gòu)建比較和諧的師生關(guān)系

過(guò)去，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都是占據(jù)主導(dǎo)性的地位，但學(xué)生總是以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)記住老師教的知識(shí)和灌輸?shù)闹R(shí)。在這種情況下，教學(xué)過(guò)程就變成了教師進(jìn)行單獨(dú)講解的過(guò)程，不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于和諧的師生關(guān)系構(gòu)建。游戲是最受小學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任的工作融合是非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。在改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，學(xué)生可以在相對(duì)和諧、舒適、和諧的課堂環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]興義市湖南路小學(xué) 呂杰. 淺談班主任如何有效管理班級(jí)[N]. 黔西南日?qǐng)?bào)，2020-07-02（007）.

[2]許堅(jiān)璇，鄭丹璇. 淺談疫情下小學(xué)高段班主任工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（06）：144-145+150.

[3]許秀梅.淺談小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程（小學(xué)），2018（05）：222.