初中語文多文本閱讀教學策略的實踐研究

摘要：聽、說、讀、寫是語文教學中的四大組成部分，而這四大部分分別又有著不同的分支，其中閱讀就有多文本閱讀、文本細讀等方式。基于此，作為一名初中語文教師，要在學生的認知能力水平內考慮如何促進其發展，從而在多文本閱讀的教學中做好學生的引導者，實現培養學生語文素養，優化學生閱讀質量的目標。本文將對初中語文多文本閱讀課堂教學實踐進行一番闡述和說明。

關鍵詞：初中語文;多文本閱讀;閱讀主題;自主閱讀;閱讀整理工作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-313

在以往的語文教學活動中，絕大部分教師并沒有對多文本閱讀有所了解，且當時的教材也沒有體現多文本閱讀特征，況單一的教育理念也使得教師所落實的教學方法難以令課堂充滿生機，學生無法產生閱讀的興趣。但是從事初中語文教師這份職業于教育教學改革的環境下，要改變教學思想，認識到發展學生的重要意義，在深入研究教材內容，理解學生主體地位的基礎上找到有效方法展開多文本閱讀教學，培養學生從多個角度對文本進行分析的能力，令學生的發散思維能力在語文閱讀中得到發展，最終提高初中語文多文本閱讀教學效果。獲得初中語文多文本閱讀教育教學的雙贏。

一、選擇合適閱讀主題

在語文課堂中，多文本閱讀活動的展開已經成為語文教學的潮流。確切地說，多文本閱讀能夠加深學生對閱讀主題內容的理解，增強學生文本閱讀水平。因此，身為初中語文教師，要認識到自身的主導者身份，根據教學內容和學生認知選擇合適的閱讀主題，從而讓學生對多文本閱讀產生強烈的興趣，以恰當的引導方式提高學生的閱讀素養，實現初中語文多文本閱讀課堂教學實踐活動的有效開展。

比如，在引導學生了解七年級下冊第一單元的內容時，在導入環節，我對學生說道：“本單元的課文內容的學習充滿價值，當我們對課文內容以及內涵有了深刻的理解后，便會具有以優質方法在寫作中突出文章中心的能力。”然后，我給予了學生自主閱讀本單元四篇課文的時間，依據教材內容和學生展開交流，和學生共同認識到這些文章人文內涵十分豐富，總的來說，頌揚了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權對人類的貢獻。最后，我引導學生歸納了不同課文的體裁的閱讀方式，使學生初步懂得了如何以細節描寫去體現人物的精神世界。這樣，通過選擇合適的閱讀主題，令學生充滿情感地參與到了多文本閱讀的過程當中，和學生達成了多文本閱讀的共識，順利實現了初中語文多文本閱讀課堂教學實踐活動的有效開展。

二、引導學生自主閱讀

眾所周知，學生是課堂活動的主體。學生若無法產生自主閱讀的熱情，教師講的天花亂墜也是枉然。作為一名處于學生主體地位被高度認可時期的初中語文教師，要本著為學生進步的教學思想，以開展合作學習的方式激發學生參與閱讀教學活動的熱情，引導學生自主閱讀多文本，在民主的課堂環境中讓學生充分感受到閱讀的魅力，令學生對文本的閱讀理解能力得到提升。

比如，在引導學生了解七年級下冊第五單元的內容時，在初始學習階段，我將學生劃分成了學習小組，讓學生自由閱讀單元中的文章后，在小組中交流這一單元的主題，從而形成了融洽的課堂學習環境。然后，我對學生說道：“這一單元中的課文都是在運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，具有托物言志的特征。”從而給予了學生合作閱讀課文的時間。在活動結束時，我對學生說道：“語文是一個豐富多彩的世界，我們要學會從多角度觀察生活。”這樣，以合作學習的方式引導學生自主閱讀，點燃了學生的閱讀熱情，培養了學生在生活中學習語文的品質，順利實現了提升學生閱讀理解能力的目標。

三、做好閱讀整理工作

溫故而知新，可以為師矣。閱讀若只讀就結束了，那永遠也學不到東西。尤其是多文本閱讀，知識的吸收更是曇花一現。因此，身為初中語文教師的一員，要考慮到大部分學生閱讀積極性差的年齡特點，及時督促學生做好閱讀整理過程，使學生在整理的過程中對文本內容進行再思考，以求學生對文本有新的感悟，達到提高學生閱讀水平的目的。

比如，在引導學生整理七年級下冊第一單元的內容時，首先，考慮到學生已經對多文本主題有了一定的了解。所以我采取文本細讀的方式引導學生展開閱讀整理工作。然后，我分別給予學生閱讀四篇課文的時間，使學生認識到《鄧稼先》是用飽含感情的語言介紹的一位卓越的科學家;《說和做——記聞一多先生言行片段》是對其革命精神的高度贊揚;《回憶魯迅先生（節選）》讓我們感受到了蕭紅對魯迅先生崇敬之情;《孫權勸學》讓學生明白了讀書大有好處的道理。最后，我對學生強調了做好閱讀整理工作的重要性，希望學生養成多文本閱讀的良好習慣。

總而言之，作為初中語文教師，要高度認識到閱讀教學的重要意義，運用選擇合適閱讀主題、引導學生自主閱讀、做好閱讀整理工作等途徑，將多文本閱讀教學展開，令語文課堂更加豐富，使學生面對語文知識與技能的獲取更具熱情，促使初中語文閱讀課堂獲得高效化的教學效果。

本文系河南省基礎教育教學研究室專項課題（初中語文多文本閱讀課堂教學實踐的研究）研究成果，課題編號：dwbyd20021615

主持人姓名（作者姓名）：牛冰麗

參考文獻

[1]林忠華.初中語文教學中運用多文本閱讀教學提升學生寫作能力的思考[J].新課程，2021（33）：20.

[2]張崇.試析語文多文本閱讀教學活動的開展[J].文學教育（下），2020（06）：88-89.