《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教學(xué)淺談

楊麗

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-406

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》（以下得稱《小語(yǔ)教法》）課是我們師范學(xué)校重要的專業(yè)課，學(xué)好小語(yǔ)教法課，鉆研教育教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)都具有重要意義。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，結(jié)合小語(yǔ)教法的理論，我認(rèn)為以下方法是行之有效的，這些方法能夠突出教學(xué)目標(biāo)，注重能力訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

一、搭橋牽線 理清脈絡(luò)

《小語(yǔ)教法》課的理論性強(qiáng)，同時(shí)又龐雜，相關(guān)相似遷延轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象較多，給初學(xué)者帶來(lái)了一定難度。為了解決學(xué)習(xí)上的困難，我會(huì)用牽線搭橋，理清脈絡(luò)的方法，讓學(xué)生條理明晰又輕捷快樂(lè)的掌握理論，把厚書(shū)變薄，課本提綱化，收到了較好的效果。

我用搭橋牽線的方法有三種。

一是重點(diǎn)理論形象化。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想》一章是教學(xué)難點(diǎn)，為什么要以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，這個(gè)道理講起來(lái)是抽象的，我會(huì)拿出小學(xué)語(yǔ)文教材的具體篇目，讓學(xué)生分析體會(huì)這些篇目的教學(xué)目的，再結(jié)合日常生活的事例談教育重要作用，用實(shí)例證明社會(huì)上“失誤”的教育，讓學(xué)生不僅從理論認(rèn)識(shí)，而且從社會(huì)實(shí)踐中弄懂了這個(gè)問(wèn)題。

二是復(fù)雜內(nèi)容條理化。第三章第一節(jié)《怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練》這節(jié)講的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文基本功的問(wèn)題講得輕描淡寫(xiě)而又混雜不清，這種情況讓學(xué)生自行解決只能是白費(fèi)功夫。我綜合課文的幾處提法，結(jié)合各家關(guān)于語(yǔ)文基本功的論述，把小學(xué)語(yǔ)文基本功用圖表的方式提綱化，以簡(jiǎn)馭繁，收到了事半功陪的效果。

三是近似內(nèi)容相比較。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)時(shí)兩個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，學(xué)生起來(lái)壓力大。這兩個(gè)章節(jié)在方式很相近，都具有目的、任務(wù)、要求、特點(diǎn)、過(guò)程以及各年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生需易學(xué)易記，我會(huì)讓初學(xué)者列提綱比較，在比較中掌握特點(diǎn)，貫穿理論，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，效果頗佳。

二、加強(qiáng)直觀 建立形象

學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，如果學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位去一味的接受，則不僅會(huì)因疲勞而產(chǎn)生厭倦情緒，而且會(huì)嚴(yán)重減弱這種智能活動(dòng)的創(chuàng)造性。盡管《小語(yǔ)教法》學(xué)習(xí)的理論性強(qiáng)，但如果一味強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，從理論到理論，那學(xué)習(xí)的興趣一定不高，學(xué)習(xí)的效果也是不會(huì)很好的。為了提高學(xué)習(xí)的興趣，解決這個(gè)問(wèn)題，我在重點(diǎn)解決理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，盡量的把與理論有關(guān)的典型教學(xué)實(shí)例用錄像、錄音、圖片等展示出來(lái)，或者直接模擬教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立起教與學(xué)的形象。學(xué)生反映這種直觀教學(xué)，能夠證明和補(bǔ)充理論，把抽象的道理形象化，減輕了理論學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)例分析 以例帶講

凡屬典型教例，都包涵了一種甚至多種教學(xué)法的理論知識(shí)，用典型教例的分析來(lái)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，以例帶講，無(wú)疑是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如教第二章第二節(jié)時(shí)，出示下面一則教例

……

師：你怎么知道瀘定橋在四川省境內(nèi)？

生：我是查到的。

師：好。某某同學(xué)養(yǎng)成了自己解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，這一點(diǎn)是值得大家學(xué)習(xí)的。

生：（甲）奪就是搶。

生：（乙）奪就是強(qiáng)取。

師：好。紅軍是怎樣強(qiáng)取瀘定橋的呢？

生：（齊）飛奪

師：紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的，我們來(lái)看課文。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想這一段講了什么？

——摘自《飛奪瀘定橋教學(xué)實(shí)錄》

教例出示后，稍作提示，要求學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)思想體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)基本點(diǎn)，分析這則角例，指出其運(yùn)用了哪些觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這些觀點(diǎn)在這則教例中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的，有什么好處。

教材上的理論比較抽象，教例是具體的，但教例與理論的聯(lián)系則要靠分析與領(lǐng)悟，同學(xué)們通過(guò)討論，基本明確了有關(guān)理論，建立了教例與理論聯(lián)系，最后在教師的啟發(fā)下師生共同總結(jié)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，得出了具體可感的結(jié)論。教材教法的理論多，典型教例也多，以教例分析帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

四、親自教學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn)

我們走向講臺(tái)，面向全體學(xué)生，更要適應(yīng)學(xué)校的生活。對(duì)于《小語(yǔ)教法課》來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)未來(lái)的接班人，教好小學(xué)語(yǔ)文課的能力。能力的培養(yǎng)光靠理論學(xué)習(xí)不行，還得把精力花在摸索實(shí)踐中，在實(shí)踐中去學(xué)理論——印證理論和深化理論，在實(shí)踐中去提高能力。為此，我根據(jù)教材的編排實(shí)際結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)及教學(xué)的具體情況盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，定期不定期的進(jìn)行教學(xué)研討與模擬實(shí)驗(yàn)，讓自己置身其中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，獲取更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

模擬實(shí)驗(yàn)一般情況下分為設(shè)計(jì)與試教兩種。設(shè)計(jì)常常用比賽的方式進(jìn)行，事先確定課題或具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，六人一組設(shè)計(jì)教案，每組指派一人口述教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)谶M(jìn)行歸納總結(jié)。如《我們也要當(dāng)紅軍》的入題設(shè)計(jì)，山、石、田、土的教法設(shè)計(jì);《海龜下蛋》的板書(shū)設(shè)計(jì)，《趙州橋》的練習(xí)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)要求符合各年段的教學(xué)要求，有明確的理論指導(dǎo)，形式新穎別致，方法具可操作性。實(shí)踐證明我們的設(shè)計(jì)水平由稚拙到比較成熟的過(guò)程并不漫長(zhǎng)，只要好好學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，聽(tīng)聽(tīng)老教師的批評(píng)指正，我們未來(lái)教學(xué)的改變還遠(yuǎn)嗎？我相信我們的能力，我們的創(chuàng)造性是不可低估的。

試講也以小型為主，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分到整體。開(kāi)始可以三五人一組試講，再擇優(yōu)在教室里作片段或細(xì)節(jié)試講，最后選定人進(jìn)行一篇完整的文章或一節(jié)完整的課的試講。如試講一篇課文的入題，試講一個(gè)字或幾個(gè)詞語(yǔ)的教法，試講一段文字分析，試講一組基礎(chǔ)練字等等。試講之后及時(shí)評(píng)議，讓我們互相啟發(fā)談感受，評(píng)得失，有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)介入評(píng)議，幫助我們正確的把握感覺(jué)，提高教學(xué)能力。

設(shè)計(jì)和試講互相依存，組織得法，能夠相得益彰。

五、專題討論 總結(jié)提高

毋庸諱言，我們使用的教材已經(jīng)陳舊了，有些理論過(guò)時(shí)，有些理論混雜，有些理論只揭其皮毛，尚未完全展開(kāi)，而有些教研教改的難點(diǎn)，熱點(diǎn)問(wèn)題課文又多有缺漏。為了彌補(bǔ)教材的不足，我在教學(xué)中分析階段進(jìn)行討論，一方面組織學(xué)生進(jìn)行課文重點(diǎn)難點(diǎn)的理論討論以鞏固提高，另一方面了解教研教改的動(dòng)向，補(bǔ)充教材的不足。另一方面內(nèi)容雖然有的過(guò)于寬泛或者過(guò)于深?yuàn)W，但我們的做法大題小做，抽象題目具體做，一般題目大家做，艱深題目老師做，目的是督促我們了解教改信息。擴(kuò)大知識(shí)面，了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展情況，把握發(fā)展方向。增強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

以上幾種方法是我近幾年來(lái)教學(xué)的一個(gè)初步總結(jié)。教學(xué)有法教無(wú)定法。教學(xué)的模式可以形成，但具體的教學(xué)方法是不固定的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還有待進(jìn)一步完善的方法，謹(jǐn)記于此，備忘而已。