小學道德與法治課生活化教學的探索與實踐

李茂芬

摘要：小學道德與法治課是以小學生的日常生活為基礎，是一門具有活動性和開放性的綜合學科。小學生需要在道德與法治課中學習常用的道德規范和法治知識，不斷豐富個人素質，優化思維認知，學會用法律維護自己的權益。小學道德與法治新課程標準明確提出：道德與法治是小學教育的基礎科目，要引導學生熱愛生活，珍惜童年生活的價值，促進學生健康成長。因此，小學道德與法治教師要結合新課改精神，積極發揮小學生的主體性，選擇貼近小學生生活實際的教學內容，從生活出發進行德育和思政教育，以獨特新穎的活動設計、豐富多樣的教學方法把小學生帶入輕松的學習氛圍中，提升小學生認知、表達等能力，使小學生形成正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-441

引言

道德與法治教學是小學素質教育中的重要內容。隨著教育事業的發展，多樣化的教育方式不斷地應用于當前的教學工作中，極大地提升了學生學習的積極性，促進了課堂質量及效率的提升。小學階段的學生缺乏完善的認知能力，開展高質量的道德與法治課對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀有積極的作用。生活化教學通過將相關生活實際融入課堂教學中，降低知識的理解難度，從而極大地提升了課堂的教學效率，且有助于學生將知識運用于生活實際中。

一、小學道德與法治課生活化教學的意義

（一）提高學生學習興趣，激發學生學習熱情

常言道：興趣是最好的老師。如果說學習的過程就像是搭載一輛長途列車，那么興趣就是列車的燃油，它會在行進過程中給予列車源源不斷的動力。興趣可以使小學生在學習過程中始終保持愉快的心情、求知的熱情以及探索的積極性。

生活化教學，是指在學習與生活相結合的教學情境中，教材內容不再是單一的課本上枯燥的文字和圖片，而是將學習內容與生活實踐有效結合，讓學習走進生活，在生活中學習！教師與學生之間也不再是單純的“教”與“學”的關系，而是作為同樣擁有生活樂趣的個體，就生活意識和生活態度相互交流，整個教學過程就是以學生為主體，師生共同發展的過程。在道德與法治課中開展生活化教學，會使得課堂教學內容更加貼近生活、課堂教學過程更加生動形象、課堂教學管理更加人性化，增強了學生在課堂教學中的主體地位，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性。

（二）用道德約束自己，用法律保護自己

小學階段就是從無律到他律，從他律再到自律的階段！尤其對于低年級的小學生來說，他們還沒有形成對事物的正確認知和判斷，不知道什么事情該做，什么事情不該做。道德與法治課程的開展，就幫助他們認識到這些行為規范。但是基于低年級學生所學到的知識太少，理解能力也相對較弱，對有些文字類的行為規范只是一知半解。這時候就需要采用生活化教學，用生活中的案例來闡述文字類的行為規范。

二、小學道德與法治課生活化教學的有效策略

（一）創設生活情境，提升規則意識

道德與法治課教學中，涉及較多的社會規則，由于學生缺乏完善的認知能力，對許多規則的設立缺乏正確、明晰的理解，因此，教師可以在教學中創設相應的生活情境，使學生能夠切實體會到規則設立的意義及重要性，從而在生活中遵循相應的規則。

例如，在進行道德與法治三年級上冊“安全記心上”這一課的教學中，為了提升學生對交通安全、游泳安全、遵守規則等方面的知識的掌握，教師可以在教學過程中，創設多種與之相關的生活情境，使學生能夠認識到規則的重要性，并結合所學知識保護自己的安全。教師可以在課堂上進行“平安出行”情境教學，將學生分配為不同的角色，由3名學生扮演信號燈，部分學生扮演路人，部分學生扮演汽車，教師進行指導，對遵守交通規則時的交通情況以及不遵守交通規則時的交通情況進行模擬，使學生能夠切實、直觀地體會到遵守規則的重要性，并進行思考，從而引導學生懂得在生活中要重視規則，遵守規則，利用規則保護自身的安全，提升學生的規則意識以及安全意識。

（二）開展生活化討論，拓展學生思考深度

學生是課堂的主體，身為教學工作者應當將更多的課堂時間留給學生，激發學生的學習主人公意識，依靠學生自身的主動性來完成課堂教學目標。傳統的教學模式下，教師往往在課堂上占據著絕對的主導地位，學生在課堂上只能被動接受老師的“投喂”，自身的主觀能動性得不到發揮，也難以實現課堂教學質量的進一步提升。小學道德與法治注重對學生思想、情感以及精神等層面的引導，教師可以為學生組織一些生活性話題，讓學生進行交流與討論，鼓勵學生表達自己的觀點與看法，實現不同學生思維的相互碰撞，進而不斷拓展學生的思考深度。

例如，在教學《愛心的傳遞者》的時候，教師可以就學生身邊發生的實際現象引發學生的討論如“某同學因為自己的原因沒有完成作業，其同桌非常‘仗義’地提供自己的作業讓其抄寫并認為自己是在向同桌提供‘幫助’與‘愛心’”，由此引發學生的討論，讓學生明白“獻愛心”不僅僅要考慮事情的初衷，還要考慮到事情的后果。再比如，教師可以將社會焦點話題“遇到老人摔倒之后，應當‘扶不扶’”的問題讓學生進行探討，教師亦要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生堅持原則，用自己的行為踐行“愛心傳遞”。

（二）啟發引導，回味生活

在小學階段開展道德與法治課，是提升小學生道德品質的重要手段，也是全面實施素質教育的必要途徑。在道德與法治的教學中，教師不能只局限于讓小學生死板地閱讀教材，死記硬背其中的知識點，而是要結合小學生的生活實際和認知規律整合教學內容，通過教師的啟發和引導，小學生的回味，將一些道德知識和法治常識以切合小學生生活認知的形式呈現出來，這樣才能驅動小學生體驗和運用道德與法治知識，在學中用，在用中學，達到活學活用的教學目的。教師在教學中可以根據教學內容，給小學生提出探究性的問題，引導小學生進行回憶，激發小學生的求知欲。教師要對小學生進行啟發，讓小學生在腦海中篩選自己已有的生活經驗，提取有價值的信息。同時，還可以借助多媒體技術，引出小學生心靈深處的生活片段，增強小學生的感觸，將道德與法治教學自然地融入學生的生活中，使學生在生活的回味中，不知不覺地接受道德與法治教育。

結束語

素質教育的不斷推進，對學生綜合素養的培育越來越重要。道德與法治教學是小學階段重要的素質教育內容，對于提升學生的道德觀念與法治意識有著積極的作用，能夠幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。但由于小學階段的學生在認知能力的發育上尚不完善，因此，教師可以通過采取生活化的教學方式，將課堂教學內容與實際生活相聯系，從而使道德與法治知識變得更加容易理解，讓學生能夠將所學知識應用到實際中，對自己的日常行為進行相應的約束。

參考文獻

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