初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

楊衛(wèi)

摘要：閱讀能力也是個人適應社會發(fā)展所必需的一種能力。然而，長期以來，語文的閱讀教學并不是很受教育者的重視，比起閱讀能力培養(yǎng)，教師們更重視學生的應試能力，每到閱讀課有的老師就是帶領學生們去逐字逐句進行學習，不注重教學方法的選擇和創(chuàng)新，導致課堂死氣沉沉、學生的學習主動性很低，這對于初中生的語文閱讀能力提升形成了阻礙。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學生們的閱讀能力，我們必須改革語文閱讀的教學方法，轉變我們的教育思想，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學工作。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-466

引言

在所有學科中，語文作為基礎學科，對于初中語文學習來說，其主要就是讓學生對教材中的字、詞、句等充分理解，并逐漸的掌握學會運用。在初中閱讀教學的過程中，要結合學生的實際情況和心理特點，采取有效的教學方法，讓學生對語文學習逐漸產(chǎn)生興趣，進而鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的閱讀水平和寫作能力。從初中語文教師的角度上來看，在實際教學的過程中，還需要對學生積極溝通，在溝通中了解學生的興趣，并選擇適合學生的方法，促進學生的學習。

一、加強讀后感訓練

在學生閱讀的過程中，所謂的讀后感指的是心理感觸還有就是讀后的感想等，這需要學生將其記錄下來，將自己的感情在寫作中體現(xiàn)出來，無形中讓學生對寫作逐漸產(chǎn)生興趣。對于初中語文教師來說，在組織學生閱讀有意義文章過程中，可讓學生將自己讀完的感想還有心境充分地表達出來，再以讀后感的形式呈現(xiàn)出來。且在實際閱讀的過程中，教師自身還要起到引導的作用，積極引導學生，鼓勵學生去寫作，由此以來，不僅能提高學生的閱讀水平，還能鍛煉學生的寫作能力。

例如：初中語文教師在為學生講解《春》《背影》這兩篇文章，此文章屬于是敘事類文章，與此同時，還描寫了相關的景象，主要寫的作者對春天的喜愛之情等，且文章中的字句非常的優(yōu)美，便于我們進行積累，便于在以后的寫作中運用。為此，教師在實際講解的過程中，在課堂上，可結合學生的實際情況和學習水平，為學生劃分成小組，讓小組之間進行討論，其主要討論的內容為將這兩篇文章中認為比較好的句子劃分出來，當讀完課文之后，在課下寫讀后感，此讀后感主要寫一些讀完這兩篇文章后你的感受和體會等。對于這種類型的文章來說，不僅培養(yǎng)學生的人文情懷，還便于學生積累寫作素材，進而便于學生日后更好地寫作，提高閱讀教學的效果。

二、鼓勵分角色閱讀，加深閱讀感悟

新課標中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，教師要正視學生的獨特感受、體驗和理解，不應該以教師的視角分析替代學生的閱讀實踐。為滿足這一教學要求，鼓勵學生參與到分角色閱讀中，教師可以讓學生結合角色扮演，從內到外體驗角色的情感，這將有助于加深學生的閱讀感悟，從而形成情感的共鳴。在初中閱讀教學中，為充分發(fā)揮分角色閱讀的作用，教師可以組織學生以小組為單位完成角色對話與閱讀，從而在小組合作對話中加深對閱讀的感悟以及對知識的理解。

例如，在組織學生閱讀《驛路梨花》的時候，為幫助學生懂得文章中關鍵字的深刻含義，引導學生整體把握文章的內容和故事情節(jié)，體會其中不同人物的個性特點，教師可以在教學中將學生分成不同小組，并要求每一個小組成員結合自己的理解分別扮演瑤族老人、小姑娘、解放軍、“我”以及旁白等人物。通過組織學生分角色閱讀，可以幫助學生在閱讀和聆聽中充分了解故事的情節(jié)，并在模仿不同人物的表情和舉止中加深閱讀感悟，懂得插敘的寫作方式。最后，教師再結合閱讀的情況和課文的內容引導學生分析閱讀素材的深刻含義，從而在學生分角色閱讀和教師總結分析中引導學生懂得雷鋒精神的重要意義。

三、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

開展教學閱讀已成推進語文學科發(fā)展的關鍵，是培育提高學生語文素養(yǎng)的重點。學生的閱讀能力是逐步培養(yǎng)形成的，語文課就是進行閱讀訓練最適合、最重要的主陣地。閱讀教學是一種師生之間、生生之間、閱讀主體與文本之間全方位的心靈對話。教師在制定閱讀教學方案時，要營造出高效閱讀學習的氛圍，充分利用情境教學法，應根據(jù)學生的心理特征及閱讀內容創(chuàng)設恰當?shù)拈喿x情境，重視對于閱讀教學方法、教學策略等方面的研究，在閱讀教學中，教師要做到“少講、精練、多交流”，加強閱讀教學的擴展與延伸，引導學生融入文本閱讀并把閱讀所得進行互動分享，將閱讀感受以學生最擅長的方式展現(xiàn)出來，促進學生間的文本體驗的同感，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，為以后文本教學的順利展開打下良好基礎，逐步激發(fā)學生閱讀潛能，讓學生在思想交流與觀點碰撞中留下對文本刻骨銘心的印象。教師開展教學活動前，自覺融入文本，認真閱讀研究，在課堂閱讀教學中，使這種活動成為師生間雙向交流，共同參與，協(xié)調完成信息傳遞過程。充分增強學生的課堂意識，培養(yǎng)學生自覺融入文本閱讀思考學習力和勇于懷疑的批判力，讓學生深刻體會融入文本閱讀的進步和與人分享的快樂，讓學生博采眾長，加強閱讀力的快速形成。在培養(yǎng)學生閱讀文本興趣和自覺閱讀習慣的同時，教師在融入閱讀文本教學中獲取知識，豐潤充足情感，從而更好地服務于孩子心智的成熟與成長。

結束語

總之，對于初中語文教師來說，一定要意識到閱讀教學的重要性，并結合學生的實際情況和心理特點，采取有效的教學模式，做到以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而讓學生對語文閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，促使他們在閱讀中，獲得更多的知識。

參考文獻

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