初中英語詩歌語音特征教學方法初探

張麗芳

[摘? ?要]在語言材料極大豐富的今天，初中生接觸的閱讀理解文章仍大多為記敘文或科普說明文， 他們較少接觸英語詩歌。在初中英語課堂上適當地滲透詩歌教學，既能讓學生學習優秀的語言文化，培養學生的文化品格，又能增強學生的感受力和想象力，培養學生的創造力。文章選取上海版牛津初中英語教材中的詩歌語篇為教學材料，用發展的眼光，探索如何在4年時間里逐步實施英語詩歌教學，并結合教學案例，總結出英語詩歌語音特征教學的一些方法。

[關鍵詞]英語詩歌;語音特征;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0021-03

初中英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，學生需要通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展綜合語言運用能力。語言能力的培養需要以豐富多樣的語言材料為載體。在初中階段，語料多為記敘文與說明文，英語詩歌很少被選編入教材內。然而詩歌作為一種音樂化的語言形式，節奏感強，讀起來朗朗上口，是初中生（尤其是在初中低年級階段）英語學習中不可或缺的語料。在初中英語課堂上滲透詩歌教學，不僅可以提升學生的語言能力，還可以讓學生學習優秀的語言文化，增強學生的感受力和想象力，培養學生的創造性思維能力（王愛平，2014）。

課程標準在對初中生的語言能力培養目標中明確指出，七年級學生應“能辨認歌謠中的韻律”，“能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲”。上海版牛津初中英語教材的編者非常巧妙地把英語詩歌與單元話題相結合，在4個年級的教材中，都有選編一定數量的英語詩歌，筆者的統計結果是六年級課本總計3首詩歌，七年級課本總計4首詩歌，八年級課本在Unit 7重點介紹詩歌，總計3首詩歌（見表1）。

教材給教師提供了合適的詩歌教學材料。筆者結合英語詩歌的基本語音特征，在詩歌教學中，探索出了一些教會初中生賞析詩歌的基本方法，從而使初中生也有機會近距離欣賞詩歌之美。并且，在賞析的基礎上，筆者進一步鼓勵學生在掌握詩歌基礎知識后，借助一定的框架，自己創作詩歌，體驗詩歌創作樂趣。

一、英語詩歌的語音特征

英語詩歌在語音、詞匯、語法方面都有不同于其他文體的特征，而初中英語教材中選編的英語詩歌，在詞匯和語法方面沒有明顯體現英語詩歌的特征（如使用古體詞、詩體詞、創新詞、倒裝、省略以及語法變異等），這主要是考慮到初中生已有的詞匯與語法積累，因此本文主要關注英語詩歌的語音特征。

（一）英語詩歌的節奏（rhythm）

英語是重音節拍語言（stress-timed language），其特點是同音長。不管在兩個重讀音節之間有多少個非重讀音節，重讀音節出現的時間間隔大體上相等。根據這一特征，每一行詩句都可以劃分為若干個音節，并將重讀音節與非重讀音節區分開來（重讀音節用”/”來表示，非重讀音節用“V”來表示）。例如華茲華斯《致布谷鳥》中的句子（見圖1）：

在本句中，共有8個音節一輕一重交替出現，整句按一輕一重的格式流動，這樣一輕一重構成的一個組合被稱為音步（foot）， 所以本句共有4個音步。英語詩歌的音步基本格式有以下4種：

1.抑揚格（an iambic foot）：由一輕一重兩個音節組成，如“The rain is raining all around”。

2.揚抑格（a trochaic foot）：由一重一輕兩個音節組成，如“Like a diamond in the sky”。

3.抑抑揚格（an anapestic foot）：由兩輕一重三個音節組成，如“And was always a rose”。

4.揚抑抑格（a dactylic foot）：由一重兩輕三個音節組成，如“Dragging the corn by her golden hair”。

（二）英語詩歌的押韻（rhyme）

詩歌押韻的目的在于加強音響效果，讀起來聲音和諧，聽著順耳，增強藝術魅力。英語詩歌由于一個詞可能有好幾個音節，因此它的押韻也就變化較多。筆者在教學中主要介紹了押頭韻和尾韻。

1.頭韻（alliteration）， 就是在一個詞組或一個詩行中，有兩個以上彼此靠近的詞，其開頭的音節（或其他重讀音節）具有同樣的字母讀音（主要是押輔音）。例如：

The fair breeze blew， the white foam flew，

The furrow followed free.

2.尾韻（end rhyme）押在詩行的最后一個重讀音節上，押韻音節的元音要相同，如bee、see，押韻元音后的輔音要相同，如park、lark。如下面這首兒歌：

Twinkle， twinkle little star，

How I wonder what you are！

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

二、教學案例展示與方法探析

（一）六年級初探詩歌節奏，體會抑揚格/揚抑格特點

上海版牛津初中英語教材6A Unit 2 “I have a good friend”中，第一部分就是一首小詩“I have a friend”，筆者在第一輪教授預初年級學生時，也僅僅把這首詩的教學當作閱讀理解來完成，過于咬文嚼字，忽略了詩歌的節奏和押韻特點，導致學生對于詩歌的初次感受并不深刻。

在第二輪的教學中，筆者引導學生從聽覺上感知英語節奏，通過具體詩句識別節奏模式，從口頭上操練和區分節奏模式。教學過程如下：

1.從聽覺上感知節奏模式

筆者首先通過板書直觀展示兩種節奏模式，用 “/”表示重讀音節，用 “V”表示非重讀音節，并大聲把兩個節奏讀給學生聽（重讀音節讀作DA，非重讀音節讀作di），一邊讀一邊在課桌上敲打節拍，讓學生仔細體會兩種節奏模式的異同，感受英語中兩個重讀音節之間同音長的特點。之后，讓學生模仿著讀一讀，在實踐中體會輕重節奏差異。

a： V / V / V / V / （di-DA-di-DA-di-DA-di-DA）

b： / V / V / V / V（DA-di-DA-di-DA-di-DA-di）

用“di”“DA”標注節奏，賦予節奏以聲音，更生動具體，也便于筆者操作，引導學生從聽覺上、口頭上進行感知和操練。

2.通過具體詩句識別節奏模式

筆者選取了上海版牛津初中英語教材6A Unit 9中的小詩“Shall we have a picnic？”中的四行詩句，并將輕重音符號標注在詩句上，讓學生初步識別詩句的輕重節奏。

3.從口頭上操練和區分節奏模式

筆者運用用手掌拍擊桌面的辦法來展示每行詩句一輕一重的節奏特點。筆者示范朗讀四行詩句，因為詩句很有節奏，在拍擊聲的映襯下，學生很快就領悟到拍擊桌面時，所對應的單詞音節要重讀，不拍擊桌面時，所對應的單詞音節要輕讀，這樣就形成了一輕一重的鮮明節奏感。然后筆者板書上海版牛津初中英語教材6A Unit 2 “I have a good friend”中的一首小詩，要求學生自己用符號“V”“/”標注音節的輕重，再帶領學生一起邊拍擊桌面邊朗讀第一節的四行詩句。

隨后，筆者帶領學生一邊拍擊桌面一邊朗讀后面的三節詩句，也收到了很好的效果。學生在拍擊聲中，體會著這首詩的節奏特點，讀起來朗朗上口，課堂氣氛高漲，學生也非常享受這樣的課堂。

鑒于抑揚格和揚抑格的概念比較深奧，筆者在教授六年級學生時，并沒有引出這一概念，而是始終用“一輕一重”來代替“抑揚格”，這樣的提法不僅簡潔明了，很直觀，還很容易讓學生接受，不會讓學生對詩歌產生畏難情緒。學生會因為詩歌所具有的音樂性的節奏感而對詩歌產生親近感。

為了讓學生更好地理解詩歌的節奏特點，筆者又補充了一首揚抑格童謠，是學生非常熟悉的兒歌：

Twinkle， twinkle little star，

How I wonder what you are！

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

在引導學生體會其“一重一輕”的節奏特點后，再讓學生用拍擊法來一起朗讀這首兒歌。最后又播放了這首兒歌的伴奏音樂，讓學生伴著音樂演唱這首兒歌。學生在優美的音樂中體會到了詩歌的節奏美。

至此，學生在六年級就初步感受了詩歌的節奏特點，并學會了借助拍擊法來展示音節重音，這是學生對詩歌的初次探索，學生由此在心中埋下了一顆欣賞詩歌的種子。

（二）八年級品味詩歌韻律，體會詩歌之美

詩歌采用節奏優美的詞句來表達詩人的強烈情感，是一種有韻律感的語言（李佳穎，2015）。英語詩歌利用發音的特殊規律來使詩歌讀起來有韻律感，例如尾韻、頭韻和行中韻等，使得詩歌成為一種音樂性語言。

1.觀察詩句，發現押韻特點

筆者首先板書幾組單詞：king與ring，bee與tree，maiden與laden，motion與ocean，tenderly與slenderly。然后筆者讓學生觀察這幾組單詞有什么特點。學生很快發現，各組單詞的尾音是相同的。筆者接著介紹押韻知識——尾韻，即兩個單詞的最后一個或兩個或三個音節是相同的。

2.在具體詩歌中找尋尾韻

筆者展示上海版牛津初中英語8B Unit 7中的一首小詩，引導學生找尋每行詩句末尾的單詞有沒有押尾韻，讓學生在實踐中體會尾韻的特點。下面是教學片斷：

T：Look at the last words of each line， what similarities can you find？

S1：Line two and line four， the two lines both end with /i：/.

T： So smart！ What else？

S2：“small” and “hall” both end with -all /??l/.

S3：“attention” and “detention” both end with -tion /?n/.

S4：“play” and “way” both end with -ay /e?/.

S5：“Li” and “see” both end with /i：/.

T： Awesome！ You did a good job cause you find two ending words have the similar sound. We call these similar sound rhyme. In Chinese， it is called “尾韻”.

筆者在介紹了尾韻的概念后，又繼續發問：“同學們在詩句的末尾發現了語音規律——尾韻，有沒有考慮過在詩句的開頭也存在一定的語音規律呢？”經過筆者的啟發，學生舉手回答，他們發現第一小節的后兩行都用I開頭，第四小節的中間兩行用she開頭，筆者繼續介紹頭韻。至此，學生通過對詩句的三次朗讀，在筆者的啟發式提問下，自己發現了英語詩歌的韻律特點。雖然學生只學習了頭韻和尾韻，但在英語詩歌的入門學習階段，這也是很大的收獲了。盡管英語詩歌的韻律特點總結出來了，但筆者不滿足于此，趁機繼續追問：“為什么詩人在創作詩歌時，要將韻律考慮其中呢？”

T： Why does the poet use rhyme？

S1：I think by using rhyme， the poems sound very beautiful.

S2：In my opinion， the use of rhyme makes it easier to recite a poem.

學生結合自己學習中文詩歌的經驗，總結出了英語詩歌使用尾韻的原因：使得詩句讀起來聲音諧和，加強音響效果，朗讀時聽起來順耳，增強藝術魅力。

（三）讓學生嘗試創作詩歌，體會寫詩的樂趣

英語教學不僅僅包括語言能力的培養，只要課程設計合理，完全有可能把思維品質和文化品格的培養兼顧起來。在母親節來臨之際，筆者讓學生自己創作一首英語詩歌，應用課堂所學的頭韻、尾韻、節奏等知識，體驗詩歌創作的樂趣，并且在母親節獻給自己的媽媽，表達對母親養育之恩的感謝。

結合前面所學的兩首詩歌，筆者建議學生選擇以四行為一節，寫兩節以上的詩歌，對于節奏可以選擇“一輕一重（抑揚格）”或“一重一輕（揚抑格）”。為了更有儀式感，筆者準備了彩色紙，希望學生創作好詩歌后，制作一張卡片，在母親節送給自己的媽媽作為一份特殊的禮物。

詩歌創作具有挑戰性，雖然學生最后提交的詩作比較稚嫩，有些還有語法錯誤，但學生基本都注意到了節奏，寫出了頭韻或尾韻。學生在創作過程中，有效地發展了自己的創造力和想象力，同時也體會到了學習的快樂和運用英語的成就感。

三、結束語

因為詩歌的內容比較抽象和復雜，而且在考試中很少考查詩歌理解，所以很多教師在平時的教學中，總是不愿觸碰詩歌。但筆者通過上述詩歌教學探索，深刻地感受到了詩歌教學的重要意義。教會學生賞析詩歌，不僅能培養學生的文化品格、文化意識，而且對學生的情感態度有積極的正面影響。在眾多文學體裁中，能夠直接觸碰學生情感的，恐怕詩歌是排第一位的。我們的學生平日里被各種學科知識包圍著，在埋頭學習科學知識的同時，他們的情感如何表達和宣泄？筆者認為，教會學生用創作詩歌的方式來表達自己的內心所想，是一個非常值得嘗試的好方法。雖然英語詩歌教學存在諸多挑戰，但這個課題值得教師進行更深一層的思考。筆者謹以此文來記錄自己在詩歌教學中的探索，希望得到專家的批評指正。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 王愛平.提高初中英語詩歌教學的有效性探究[J].中小學教學研究，2014（5）：26-29.

[3]? 李佳穎.談英語教學中的英語詩歌教學[J].教育探索，2015（3）：69-71.

（責任編輯? ? 周侯辰）